升和相互联系的系统引教师在。学时，教领着学第 1
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一年级下语文听课反思-24乌鸦喝水板苏教版局前街小学许嫣娜老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了《乌鸦喝水》（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和《江苏教育》主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。一聚，乃“聚识字教学之神韵”—— 教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提


确正系地统解理生字件部各的含义，并能且细微地辨别形近字的区别，在此上
以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。二聚，乃“聚
故事阅读之神韵”。故事是低年级学生见闻乐喜的语文学习内容。而充分挖掘
故事依身之神韵，使其成为课堂教学中本意共生的情托成为了这堂课教学成
败的关键师许老。在执教的过程并中没有将“识字”和“故事
”割裂开来让教师。生字教学从单一合走综向，引导学生灵活运用汉字。教师
但将不字教学时所教生放入一定的语言环境中去，把词字句有学教机结合起来
而，且时在教学也及要时为学生创设联用和运系新知识的机会在。课堂中教师
紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际要需，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉
三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“
渐”字的教学就充分考虑有这三者在识字了学中的教效沟通问题学使，生在识字的
同时积累了词语，并尝试在课堂情景中地确准用运积累这到的字。词样的教学
既发展文学生的语了和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之
既能有效地级低年在阅读教学中落实，字教学词又即时提升学了生的审美品位
。三聚，乃“聚平
实扎实。神韵”之本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并
没有将课堂定位秀于自己的舞台的“秀学，”成为了这堂课生最平实的价值追求
。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁文于识定和读字顺句运教师充分，用第 2
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生


设创情的境在，让学生新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得
乐快，有学获收。乎孩几子是在游戏、尝试中的程过不断的累积着汉于对字和汉语言的情
感阅在低年级的，读教学中夯实基学生的了础性语感，为学生阅读
能力的发展奠定了较为扎实的基础。四
聚，乃“聚自动灵然之神韵”。道乃自然之法则本教师在，节课的教学中
根气课堂中的特定“据场”，选择了自然和谐“师生分的享之道生” 学。作为一个
鲜活的生命个体，在她了课堂中和教师的起构成一整个教学活这动一有机整体
中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景
和性丰富性又依赖生于堂课长本身。一生个长个性课堂，也就的一是持续发展
的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的基“础性资源”，实课现堂教学过程中学生
资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教的师回应反馈
内生成与教学容，相的关新问题的“生元长”，实现新程学过教的生成。正因
为在教学活过的动程中凸显了互堂生成的动征，课特才呈现出了生动可变性，课堂教学的多
种教育功能才被开发出来。 第 3
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