青岛版（五年制）数学五上《走进军营》教案　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学教学五年级上册第5152页。教材简析：本课是在学生在低年级学习了用前后、左右、上下等表示物体位置的基础上学习的，是第一学段方的位置内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。该信息窗呈现的是军营里队列训练的场面，以小强在什么位置为切入点，引导学生学习行列的含义和规则，数对的含义以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。教学目标：1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。2、在解决问题的过程中，经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透数形结合的思想，发展学生的空间观念。3、感受用数对确定物体位置在生活中的应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，能用数对准确表示第 1 页


物体的具体位置。教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、谈话：同学们参加过军事夏令营吗？你们想不想了解军营生活？（播放课件：走进军营，出示情境图）请看，小军人们正在进行队列训练，班长小强表现得最棒！2、仔细观察，小强在什么位置？（指名学生回答）预设：第二排第四个。从左边数第三排第二个。3、问：小强的位置没有变，可同学们的说法为什么不一样呢？4、结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的从左边数，有的从右边数，有的横着看，有的方法不同，出现了不同的说法。看来标准不一样结果也就不一样，你们想不想用一个统一的方法来确定小强的位置？这节课我们就来研究确定位置（板书课题）设计意图：通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用统一的的方式确定位置的需求，体会学习新知的必要性。二、直观感受，探究新知。第 2 页


做列，（板书） 横排叫做
行，确定第几列，要从观察者的角度，从左边往右数，（
针对学生的座位演示）确定第几行，要从前往后数。课件
演行。1列，第2列，第1行、第2示第（2）学生用列和行来描述小强的位置。小结：第3列与第2行形
成一个交叉点，小强就在这儿。因此
小强的位置就是第3列第2行。（板书）（3）学生用列和行
再描述一下小亮和小明的位置。（4）在教
室里认识列与行，用第几列第几行确定自己及好朋友
的位置。2．人物图
抽象圆点图谈话：请同学们看
屏幕，如果老师用小圆圈表示每个小战士
，这样看起来是不是更简单啦？你能在这幅图上找到小强的位置吗？小
亮呢？（指生边演3. 示边说）认识数对（1）谈话：我们用列和行描述了小强的位置，和你们一
开始
的描述相比，有什么感受？学生可能会答生1：简
单。生2：准确。启
发谈话：但这些文字写起来是不是有点麻烦？可不可以第 3 页
1．认识列与行（1）谈话：我们平时所说的竖排叫


字呀，符号等等来代替呢？请同学们自己想个更简单的方法来描述小强的位置，在本
子上写一写，试一试。（2）学生
独立思考并写出想法，然后小组交流，全班交流。介绍
数对的写法：数学家个数来表示一个也是用2地点或者
人的位置，如：第3列第2行，，中间用先写3逗号隔开，再写2，为了表示
它是一个整体，外面再加一个小括号。象这样有
顺序的一对数，就是数对（板书），读作：三二。数对中前面的数表示第
几列，后面的数表示第几行，用数对可以
更简练又准确地表示出物体的位置。 提3 问：前面的表示什么，后面的2呢？（3）学生用数对表示小
亮和小明的位置。（2名学生板演
）学生用数对表示其
他小军人的位置。（指名学生回答）学生用数对表示小强所在的第3列
每个战士的位置，指名学生回答，课件出示数对。观察这一
组数对，学生谈发现。（得出：位置在同一列，数对前面的数相同。）现在横着看，用数对表示小
亮所在的第3行的每个位置。（指1名学生回答，课件出示相应数对。）观察这一
组数对，学生谈发现（得出：位置在同一行，数对后面的数相同。）（4）
介绍数学家笛卡尔第 4 页
用数


于列和行这样的原生概念，采用讲授的方法
让学生知道竖排为列，横排为行，并借助于多媒体课件，形
象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。把
具体的队列图抽象成点子图，让学生初步感知用小圆圈代替
人物比较简单，看得更清楚。在抽象的过程中，学生初步感知从具体事物到
符号演变的过程。认识数对时，学生
先独立尝试简化表示位置的方法，再进行小组讨论、全班交流，经历创
造的过程，更充分地体验数对的简洁性，从
而激活学生的数学智慧。三、实
践操作、积累经验1、谈话：刚才我们一
起参观了军营队列，学会了用数对来确定位置。现在，请同学们想
象一下，如果你站在老师的位置，
怎样用数对描述自己的位置？（在本
子上写下来，同位互查）2、
游戏（1）
老师说数对，请同学判断是谁。（2）数对
接龙老师先
说一个数对，然后请坐在这个位置的同学起立。这位同学
再说一个数对，相关同学再起立，依次做下去。（3）
老师请坐在（ ，2）的同学起立。（第2行所有同学都起立
）问：为什么
站了这么多？补充4，板书：（2）。现在呢？第 5 页
设计意图：：对


请坐在（3， ）的同学起立。（第3列的同学全起立
。）问：为什么这么多的同学都起立了？小结强
调：看来，只知道哪一列或哪一行不可能确定一个人的具体位置。要确定一个位置，数对中的
两个数一个都不能
少。设计意图： 数学知识从生活中来，到生活中
去。结合身边的实
例，让教与学走到现实生活中，数学课堂才会大起来。学生通过用数对描述
自己的位置、猜一猜、数对接龙游戏等活
动，进一步巩固对列、行和数对含义的认识，同时体会到数学知识在生活中的
价值，增强学习兴趣。四、
拓展应用，发展思维1.基本练习参观军营
餐厅课件出示图
片，让学生说出每个小动物在第几列第几行？再
用数对表示它们的位置。2.提高
练习参观军营石榴园（1）指名学生
分别说出石榴王和石榴仙子的位置用数对么表示。（怎2）指出位置是（6，1）的
石榴树（3）用数对（。X，5）表示的可能是
哪棵树（6，？数对Y）呢？3.拓
展延伸简单介绍有关数对知识的应用。谈话：不
仅高科技领域要用到数对，日常生活中也有很多第 6 页
老师


方用到数对，同学们课后继续搜集有关数对的知识，把你的
收获写到数学日记里。4、回
顾小结。谈话：通过
今天的学习，你有什么收获？设计意图：练习的形式活
泼有趣，富有开放性和人文性，有
效地巩固了新知识。结合数对地球仪上的经纬线知识，拓宽
了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛
应用，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处
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地