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苏教版数学二年级上册教案 认识厘米、用厘米量.doc
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苏教版数学二年级上册教案 认识厘米、用厘米量  教学内容:认识厘米、用厘米量是义务教育课程标准实验教科书(人教版),二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。教学思路:1、 联系生活实际,加强学生动手操作。(皮亚杰)心理学研究表明:小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维,同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中,紧密联系学生生活实际,借助动手操作这一直观手段,来建立1厘米长度的表象,联系生活实际进行测量和练习,到最后的开放练习,让学生动手操作,动脑思考。2、 建立表象,培养学生空间观念。本节课,注重学生在脑中建立1厘米的表象,而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量,强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力,增强空间观念。3、 注重合作探索,培养创新意识。本节课的主要知识,认识手中尺子的刻度线,建立1厘米的表象,能够在尺子上找1厘米或几厘米,然后由小组合第 1 页


作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导,纠正学生出现的错误。此外,还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题,从中培养学生创新意识。教学目标:(一)过程与方法使学生认识长度单位,建立1厘米的表象,初步学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。(二)知识与技能在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的必要性,培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。(三)感情、态度、价值观引导学生探索知识的内在联系,激发学生学习数学的兴趣,初步培养学生合作意识。教学重点:学会用刻度尺量物体的长度。教学难点:体会1厘米的实际长度,了解测量方法的多样性,培养学生估测意识。教具、学具准备:教师准备:米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。第 2 页


总结一下:物体有长有短。教师
接着出示课本图(幻灯机出示)提问:图中出示的数学课本短
边与铅笔盒长边一样长吗?学生分组进行操作,教师巡视指导。学生用手中的学具
去比一比、看一看,很快得
出:数学课本短边有5个回形针那么长,铅笔盒长边有5把小刀
那么长。通过操作,教师引导学生认识到由
于测量工具不一样,物体长短难
以说清楚,同时给我们带来了测量的不便。为了准
确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子,
对尺子上的刻度作了统一的规定,量较短的物体如:粉
笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位,这
就是我们今天所要学习的内容。(板认识厘米用厘米量)二、 合作学习,探索新知。1、 书课题认识厘米、(1) 认识刻度尺第 3 页
学生准备:学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。教学设计:一、 谈话导入教师出示两枝长短不同的铅笔。提问:这两枝铅笔哪枝长?哪枝短?学生回答后老师


图,告诉学生这是刻度尺用来量物体长度的尺子,
接着教师拿出一把学生尺,告诉学生这是同学
们用的尺子,它是刻度尺的一部分。②请
同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。师:尺子上刻有线条,
叫刻度线,看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生
可能回答有:老师,有3种不同的刻度线,最短的刻度线
相邻两个刻度线之间表示什么意思?(教师要及时
告诉学生:这表示1毫米),学生会接着问:比
最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思?教师要进一步引导观察,从开
始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫
米,学生回答有5格,老师告诉学生:这样一格
表示5毫米,学生还会接着问:老师,相邻最长的刻度线
之间又表示什么意思?教师引导学生观察后告诉学生:这样一
格表示1厘米。同学
们,我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示
什么意思,教师追问:尺子上除了有刻度线,还有什么
?学生回答有:
①字母cm表示什么意思(教师要及时给学生解
释:这是表示厘米的意思,是一个长度单位)。②有数
字,师根据学生的回答进一步追问:这些数字对着哪
些刻度线,它们是怎样排列的?(学生回答:第 4 页
①教师出示刻度尺或米尺


介绍:尺子的左端从0刻度开
始,表示刻度从这里开始(这叫刻度)0尺的。④建立1厘米长度的表象。(用
投影仪0导学生观察刻度尺指导学生观察)引~1是几厘米(从0到1是1厘米),从1~2是几厘米,从2~3是几厘米(
都是1厘米)。教师
根据学生回答作出说明:这样的相邻两个数字之间的刻度线间
隔是相等⑤的。认识刻度尺上的几厘米。从0到2有几厘米,从0到4有几厘米,从0到5有几厘米,从0到6有几厘米
呢?你的尺子上一共有几厘米?教师
对回答有困难的学生加于引导。⑥同
桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米,几厘米。
如是0到1:从1厘米,从0到5是5厘米,从0到9是9厘米,从6到7是1厘米,从1到5是4厘米(2) 认识1厘米的实际长度。①让学生动手测量
自己所带的物品的长度,在尺子上量一量,
如:图钉的长度大约1是厘米。②用两个手指
比一比1厘米的实际长度,量一量自己的手指
看看哪个手指的宽约是1厘米,闭眼想象1厘米的长度,进一步形成
对1厘米长度概念的表象。③让学生想一想,在
我们日常生活中,你见过哪些物体的第 5 页
0、1、2、3)③教师引导学生在刻度线上找到0教师


大约是1厘米。如果学生举出的物体很少,教师可以将
在课前准备一些物体提供给学生测量,如:订书针、透明
胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。(进一步建立1厘米的长度表象,培养学生解决实际
简问题的能力)三、 动手操作,培养能力。1单、 学习用厘米量物体的长度。(1) 教师在
黑板上贴一些纸条,然后提问,你们想知道它们
的长度是多少吗?用什么来量?(2) 教师出示刻度尺。
讲解如何量纸条的长度,边示范边讲
解量的方法:先把尺子的0刻度对准纸条的左端,再看纸条的
右端对着尺子上的刻度是多少,这张纸条的长度就是几厘米。
如:现在这张纸条的右端对着5,表示纸的长度就
是5厘米。请
同学们打开教科书第3页纸条上面括号内,表示纸的5填长度是5厘米。2、 小组合作。再
选取一个物体,测量之前,小组里每位同学先估计一下长度
大约是多少,然后再测量,最后汇报估计结果与测量结果
的误差,从中让学生实践几次,不断调整自己的估计方法。(通过先估计再测量,不
仅培养了学生的估测意识,同时第 6 页
长度


提高了估测能力)3、 量课本的长、宽。以
两人一组,先估测再测量,合作量出自己长、宽,教师巡视指导。4的数学课本的、 深化练习。⑴你们
还想测量什么?⑵让学生把
没有测量的物体拿出来。(分小组进行)⑶小组
讨论,根据本组要测量的对象,怎样测量?⑷小组
讨论后动手测量。⑸汇报
。5、 开放练习。出示一
张学生成绩通知单,提出问题,要张印50成绩通知单,
请你去购买白纸。怎么办,小组讨论,全班汇报。⑴用估计方法,估计要
买的白纸的长和宽。⑵用测量
工具量出白纸的长和宽。①用手指
比一比。 ②用眼估计。(让学生从不同角度,不同侧面探究解决问题的方法,培养学生的创新意识。)四
、 全课总结。今天我们
学习了什么知识?学会了什么本领?教师小
结:今天我们认识了长度厘米,知道厘米有多1了长,第 7 页



较短物体的长度,总结了测量的方法,要把尺子的0刻度
对准物体的左端,看右端对准尺子上的刻度是几,
就是几厘米。在生活中,见到较短物体时,我们应
先估测它的长度,再用刻度尺实际量一量,比一比,看谁
估测的准。教学
反思:本节课教学设计,力
图厘米的长度及用生识厘米和用厘米量。使学生认识1体现新课程理念,本节课通过让学1厘米测量物体,初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在
对本节课的教学实践与效果进行对比回忆,有以下几点值
得探索与反思:一、 体现问题性。问题是科研的出发点,是开
启任何一门课程的钥匙。所以我
在教学中,注意培养学生的问题意识,提高解决问题的能力,
促进学生的发展,如在导入时,教师出示的两枝长短不同的铅笔,提问学生:这两枝铅笔哪枝长哪枝短?学生
很快回答出来,这样的问题是符合低年级学生实际的,教学具有
坡度性,体现由易到难由浅入深,会给学生造成一个
悬念:这两枝铅笔有多长呢?这样课堂气氛才有渲染,达
到了以疑激思的良好效果体现体验性。二、 。第 8 页
学会了用刻度尺量


命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到
应用,使学生体验到厘米的知识形成过程,学生通过
自己的动手操作和独立思考,体验数学活动充满着
活力与创造,这样所学的知识记得深、记得牢。三、 体现合作性。本节课先让学生
独立思考,独人小组和3立操作,然后2人小组合作探索测量方法及先�
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