苏教版数学一年级上册《分一分》教学设计　　[教学内容]教科书第8页的例题，第8～9页“想想做做”的习题。[教材简析]本单元结合学生生活中整理文具和学具的经验，让学生初步体会分类的意义，学会按一定标准对事物进行分类的方法，初步接触选择标准给事物分类，为今后进一步学习数学知识、运用数学思想方法解决问题奠定基础。[教学目标]1.初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。2.体验分类的数学思想方法。3.初步认识数学与生活的密切联系，培养良好的学习、生活习惯。[教学过程]一、多媒体创设情境，激发分类需求1.cai故事引入。两位小主人公自我介绍：“我是宝宝，我是贝贝，我俩是好朋友，我们长大了!上小学了!我们很想认识更多的新朋友!”谈话：你们想认识他们吗?宝宝和贝贝邀请我们一起到他们家里做客。第 1 页


cai出示：宝宝和贝贝的书桌。(贝贝的书桌上散放着文具和学具，宝宝的书桌上放着整齐的文具盒和学具盒，盒盖打开着。)提问：你们喜欢谁的书桌?为什么?cai出示：贝贝的妈妈对贝贝说：“贝贝你上小学了，自己的东西应该学会自己整理。贝贝皱着眉说：“应该怎样整理呢?你们愿意帮助我吗?”[评：利用多媒体手段创设故事情境，通过两位主人公零乱和整齐的书桌的对比，使学生初步感受了整理分类的好处。再以主人公贝贝寻求帮助的情境，唤醒学生已有的生活经验，激发起学生的操作欲望，同时有机渗透了良好生活习惯的培养。]2.学生尝试操作，形成分类方法。(1)提问：如果你是贝贝，会怎样整理这些东西呢?小朋友们先自己理一理，然后和同桌的小朋友说一说，你是怎样帮助贝贝整理的。(2)学生个人整理，同桌交流。(3)学生在实物展台下操作汇报怎样整理的，集体评议。(4)cai演示贝贝的操作，贝贝：“谢谢大家教我的好办法，书桌上的物品可以分成两类，一类放在学具盒里，一类放在铅笔盒里。这样分一分就整齐了。”[评：教师引导学生利用已有生活经验独立操作，然后与第 2 页


心理特点和认知
规律，使学生把具体的操作行为和抽象的言语概括相结合，
令操作活动富有成效。]二
、联系生活实际，形成分类方法1.购
物中的分类。(1)cai演示：贝贝妈妈：“贝贝你
真棒!瞧瞧妈妈在超市买
的这些东西，你能帮着分一分，整理一下吗?”出示“想想做做”第2题的物品。(2)cai演示：贝贝：“行!都
有哪些东西?”同桌学生交流贝贝提出的问题。互相(3)cai演示：贝贝：“
把这些东西放在两个袋子里，你知
道怎样放合适吗?”四人小组讨论(并操作。4)学生汇报。(5)cai演示贝贝的操作方法，妈妈说：“一
袋装吃的，一
袋装用的，你们是这样分的吗?”2.交通
工具的分类。(1)cai演示：贝贝妈妈：“贝贝
真行!奖励你去看一会儿书
吧。”贝贝打开
百科全书“交通工具”，出现课本中“想想做做”第3题中的
各种交通工具。贝贝：“小朋友，你认识这些交通
工具吗?”同桌学生
互说。第 3 页
他人交流是怎样整理的，符合刚入学儿童的


科全书说：“小朋友，你知道它们各在哪里行驶吗?”学生独立利用学具
卡片分一分，然后和好朋友交流：你是怎样分的?(3)学生操作
课件(拖动相关交通工具图标)汇报分类方法。学生
正确分类后，cai演示：各种交通工具分别在天空、陆地
、江河里行驶。[评：
从超市购物装袋到为各种交通工具分类，教师都是以学生的生活经验为基础，让学生感受到分类与生活的密切
关系，加深对分类的理解。教师努力把学生的现实生活资源
有效转化为教学资源，使学生切实感受了数学生活。来源于]cai演示：
百科全书：“小朋友，只要你做有心人，仔细观察
，在生活中，你能发现很多物体可以按一定标准分类，有的可以分成两类，有的
还可以分成三类、四类等。”三
、走进大自然，掌握分类方法1.cai演示
百科全书中的“动物篇“(”想想做做”第1题，改变部
分动物，突出三种生活环境：水中、陆地、天空)，贝贝：“大自然中的这些
动物可以分类吗?”(1)小
组讨论交流：你认识哪些动?物你知道它们生活在哪
里吗?(2)学生
每人用学具卡片操作分类。第 4 页
(2)百


讲评。小结：小朋友说
得有道理，根据不同的分类标准，这些动
物就有不同的分类结果。2.cai演示百科全书中的“植物篇
”(“想想做做”第4题)。(1)提问：这些
植物你认识吗?先在小组内把自己认识的介绍给
其他小朋友，然后自己动手摆一摆，可以怎样分呢?比一比，
哪个小组2?(的分法多)学生在展台下操作汇报，集体评议。[评：教师
鼓励学生根据自己的想法大胆进行分类，形成了和
谐的、宽松的、平等的交流氛围，学生敢于发表自己的
观点。]总
结：小朋友们开动脑筋，不仅帮助贝贝学会了分一分整理学习用品的方法，
还想出不同的分类标准把植物、动物进行分类。你们
真聪明!四
、向课外延伸，活用分类方法谈话：分一分的这
种方法对于我们做什么事有帮助呢?明天
上课时告诉大家，你用这种方法做了什么事，好吗?[评：下
课铃声响起，并不意味着数学课教学的终结，而是在更大时
空范围内实践数学思想方法的开始。课末，教师让学生
带着“我想用方法，我能用方法”的积极心态走进生活，
走向社会，体现了数学应用于生活的理念。][总
评]第 5 页
(3)学生汇报，cai演示学生分类结果，集体


学生实际出发，创造性运用教材。“分一分”是学生进入小学生活初
期的一个教学内容。课前
，教师通过调查了解到：约半数以上的学生在家里或幼儿
园有过分类整理玩具、物品的经验，但有主动分类整理习惯的
不到四分之一;约四分之三的学生有超市购物经历;对常
见各类动物生活习性有初步认识的学生约占三分之二。根据此项调查
，教师从学生已有生活背景出发进行教学设计，
首先，改变教材例题中直哪接提出问题(些东西放在学具盒里?哪
些东西放在文具盒里?)的方式，以故事情境呈现
零乱、整齐的两种场景对比，让学生感受分类整理的必要性
，同时为培养学生良好的学习、生活习惯埋下伏笔。其次
，将“想想做做”第1题(把能在水里生活的动物圈出来)直
接给出一种分类标准的习题，调整到第三层次“可以按
不同分类标准对事物进行分类”中教学。全课
设计注意发挥多媒体优势，创设故事情境，以贝贝和妈妈、
拟人化的百科全书间对话为线索，将教学内容串联成一个帮助
别人找方法，在生活中用方法，了解自然界动
物、植物分类方法的整体。激发了学生的学习兴趣，有效调动
学生根据已有经验参与学习过程的热情，让学生在生
动具体的情境中理解和认识数学的价值。教学由近及远，由
小及大，既引导学生形成数学思想方法，更注重生用好方法，形成好习惯。引导学第 6 页
1.从


学生个体间差异作为教学资源利用，引导学生独立思
考、主动探索与合作交流。由于学前教育、家庭环境等多
种因素，学生间个体差异明显。教学中，教师充分利用学生
间的差异作为教学资源，创设了充分地进行数学活动和交流的机会，
突出了学生在学习过程的主体地位，力图使
每一个个体都能在原有基础上得到发展，获得成功体验。教学中教师
安排学生五次独立思考、操作探索、合作交流的机会。第一
次活动，唤起学生生活中曾有的分类整理的经验，个体操作，与他人交流自己的方法，
获得自我肯定;第
二次活动，四人小组合作，联系过去的购物经验进行操作，
达成分类的共识，形成方法;后三次活动，重在发挥学生个体
优势，向组内成员介绍自己认识的交通工具、各种动
物、植物，然后独立操作分类，再与好朋友分享自己的方法。集体评议时，教师给学生时
间充分发表意见，让学生在互相争辩
中明理，交流讨论中创新。宽容、轻松的教学氛围
，为学生创设了愉悦的学习心理环境，学生学得积极，学
得主动，充分体验着参与的快乐，思维的兴趣，成功的欣
喜。第 7 页
2.把