小学数学三年级上册说课稿《可能性》　　教材分析：在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1.用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。2.引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1.学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;2.学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象;第 1 页


3.学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案?板书学生的方案：全放红球 全放白球 既放红球又放白球[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢?小组合作，用老师提供的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸第 2 页


按一定顺序来摸，次数不定;3.每
摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，观察记录单，能发现什么。试验结果记录单：⑴全放红球摸球次数球的
颜色⑵全放白球摸球次数球的
颜色⑶既放红球又放白球摸球次数球的
颜色㈡
组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。学生汇报试验结
论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，
每次摸到的是什么
颜色的球，能摸到其它颜色的球?吗为什么?根据学生的汇报
完{可能性一定结果确定成板书：不可能第 3 页
前搅和一下，摸时不能看，


─可能㈢
用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论
。[设计意图]为学生创设了
开放的学习空间，学生没有老师的限制
，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸
多少次……一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生
反思上，让学生通过第一次摸球活动，
深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果
只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到
其它颜色的球;如果既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在
对比中更好地体会确定事件和不确定事件。三、
判断事件发生的确定性与可能性用“一定”、“不可能”、“可能”不
仅可以描述摸球试验的结
论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出
示P105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，
还是“可能”?组织汇报，说说
判断的理由。说一说：生活中
哪些现象的结果是确定的，哪[果是不确定的。些现象的结设计意图] 借
助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据
已有的知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生第 4 页
结果不一定


哪些事件的发生是不确定的。在描述、思考、讨论
和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。四
、第二次摸球，进一步认识可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化㈠认识前一次摸球的结果不
影响后一次摸球。出
示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么
颜色的球?能确定吗?为什么?学生
猜一猜会摸到什么颜色请的球?猜的同学摸一摸再猜
一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能
猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人
所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球;㈡
感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。继续猜
一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生
再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当学生摸出一个球
后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色
的球，再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”
也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”
也会变成“可能”。[设计意图]可能性作为一种随机事件，是不受人的主观
愿望第 5 页
是确定的，


的。但许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到红球，第二次
就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，
我设计了第二次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露
学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到
对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并
且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响
。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”
也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或
“不可能”也会变成“可能”。五
、学习总结通过
今天的学习，你有哪些收获?六
、组织练习，深化对确定和可能性的认识㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述现实世界中的自然
想象和社会现象。㈡
根据结果设计放球方案，，说一说怎2。1.一定能摸到红球;么想的，并摸一摸.可能会摸到红球;3.不可能摸到红球。㈢猜
一猜：东方超市的老板会怎样为什么?放球?每种颜色的球放
多少?[设计意图]设计第三次摸球和
猜一猜的练习，让学生对可能性的认识又有新的认识，学生的思
维能提升到一个新的层第 6 页
控制


，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。第 7 页
面