互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。(4)议
一议：你最喜欢哪种方法？为什么？(凑十法)指出：以后你们
喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。
十、20以内的进位加法第1课时 9加几教材第88～89页的内容。1．使学生在现实的情境中自主探索出9加几的计算方法，初步理解并掌握“凑十法”，并能正确地进行计算。2．使学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力。3．使学生在参与数学活动的过程中逐步养成独立思考的习惯，培养他们对数学学习的兴趣。1．理解和掌握9加几的计算方法；2．对“凑十法”算式的理解。教学挂图或实物、学具盒。一、创设情境，提出问题。谈话：今天猴妈妈和小猴一起拿盒子去街上买苹果。(出示盒子图)你们知道猴妈妈挑了几个，小猴挑了几个吗？(教师出示独个的苹果)1．提问：你能根据它们买的苹果数提出一个用加法计算的问题，并列出算式吗？2．指名学生说问题，教师板书：9＋4。设计意图 创设情境，能激发学生的学习兴趣。让学生尝试提问题，既培养了学生的问题意识，又让他们进一步理解了加法的含义。二、自主探究，学习新知。1．教学例题，探讨算法。(1)看一看：机灵猴也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？(出示课本第88页主题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃)学生观察后提出问题：一共有多少个？(13个。)列出算式：9＋4。(2)算一算：请大家想办法算一算9＋4得多少，也可以用学具来摆一摆。设计意图 学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在着客观差异，教师能注意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼、主动和富有个性的过程。(3)说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。学生的算法可能有：①数一数。②4＝1＋3，9＋1＝10，10＋3＝13。③9＝6＋3，4＋6＝10，10＋3＝13。④10＋4＝14，14－1＝13。……学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他(她)的意思了吗？你的方法与他的相同吗？不同在哪里？结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。指出算法名称：“凑十法”。设计意图 为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相


花朵图。(1)提问：图中的
花分成了哪两部分？(左边有9朵，右边有7朵。)你能提出一个用加法计算的问题吗？(一共有多少
朵花9)怎样列算式？(板书：？＋7)(2)提问：你能
先圈10朵出，再计算吗？在书上圈一并圈，把自己的思考过程填写在右边的式子里。(3)追问：为
什么不把7分3和4成或2和5呢？(分
为3和4或2和5就)3不能凑十。．小结。引导：用“凑十法”计算9加几，先
要怎样想？然后先算什么？再算什么？(先再算加1，9加上剩下的6)三
、分层练内化新知。，习1．“想想
做做”第1题。出示题
目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？展
示学生的答案，并说一说自己的想法，共同评议。2．“想想
做做”第2题。(1)让学生
先圈再出10根，计算。(2)和同
桌交流想法。(3)集体订
正。3．“想想
做做”第3题。独立
完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么通？(过计算、比较，引导学生到体会“凑十法”就是用上面的
连加来计算的)4．“想想
做做”第4题。要求学生拿出数
字卡片，按照“想想做做”第4题的样子把卡片摆在课桌上，同桌合作口算。5．“想想
做做”第5题。独立
完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨
论：你发现了什么？(引导学生通过比较，体会算式间的可以系，知道联直接利用相邻出得式算的算数且，并
发现9加几得数个位上的数总)1比加上的数少设计意图 讨
论“你发现了什么步”？一进拓展了学生的思维，促使学生灵活选择算同的方法计不“9加几”，增强
了思维的灵活性，同时渗透了函数思想。6．自
由练习。请学生
当“小老师”，出几道有“关9加几”的算式考其他同学。随机追问：你想请
谁回答？你对他的回答满意吗？有什么话要对他说？设计意图 将
提问、评价的权利留给，学生让学生更有充足的学习机体会，会成功的喜悦。 四
、自由交流，总结延伸。同学们，今天你们学
到了什么本领？有什么收获？说给大家听听。(学
会了计算时运)9加几 用凑十法。9＋1 9＋2 9＋3 9＋4 9＋5 9＋6 9＋7 9＋8 9＋9 “凑十法”
2．教学“试一试”。出示