《绿》说课稿一、说教材《绿》是部编版四年级语文下册诗歌单元的第二篇课文，诗人艾青用优美的语言、丰富的想象为我们描绘了一幅由各种绿色绘制而成的图画，展现了春天到处是绿色，充满生机和希望的情景。二、说教学目标1.认识“挤、叉”这2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨水瓶、墨绿”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解诗歌内容，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。4.对比感受《西湖漫笔》中的“绿”，想象诗歌画面，体会诗歌情感。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗歌内容，想象画面，体会诗歌情感是教学的重点，后一点也是教学的难点。三、说教法学法课标指出，教师只是学生学习活动的组织者和引导者，因此，在设计本课时，我力求突出“教师为主导，学生为主体”这一特征，让学生有更多的时间接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利留给学生。主要采用了情景法、诵读法、点拨法、讨论法等教学方法。


畅。2.学生
分小组接力读。思考：读完诗歌，你的眼前仿佛出现了一幅
怎样的场景？如果
让你将它画出来，你会怎样画？3.理
清结构。第一部
分：（1）总写到处都是绿色。第二部
分：（2—5）分写绿的形态、样子。 （四）学习第二部
分
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不教”，让学生掌握一定的学习方法是非常重要的。课标指出“要提倡自主、合作、探究的学习方式，教师要注意引导学生主动参与到课堂，以唤起他们的切身感受”。因此，我认为课堂上学生的学习方式重点在体验学习和感悟学习上。引导学生采用情景体验法、读书入境法、圈点勾画法、合作探究法、发散联想法等方法展开学习。四、说教学过程（一）谈话导入以学生最喜欢的颜色引入课题，初步认识“绿”色代表的生机与希望，为诗歌的学习做好铺垫。（二）初读课文，认识生字新词。学生自主学习，合作探究。自由读课文，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、诗歌朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。（三）朗读课文，初步感知1.学生自由朗读课文，把课文读得流利、顺


组自主学习第二部分。2.组内自由朗读，交流
问题与理解。3.班
级汇报1（，教师点拨。）理解感悟第2小
节抓住“墨绿、
浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……
”体会“绿”的颜色丰富。（2）理解感悟第3小
节引导想象画面：
风、雨、水、阳光都是绿的是一幅怎样的画面？启
发填空：（春风）吹绿万物，所到之处生机盎然；（春雨）滋润万物
所到，之机处生勃勃；（流水唤）醒万物，所到之处春意融融
；（阳光）沐浴万物，所到之处翠绿芬芳。理解春
风、春雨、春水、阳光为什么（是绿的。3）理解感悟第4小
节理解“集
中”“挤”“重交”“叠叉”，想象画面。体会绿的浓郁厚
重。启
发想象：春天的校园、田野是怎样的情景（？4）理解感悟第5小
节 思考
为“绿”：什么会按着节拍飘动？启
象：一发想来阵风吹，小草）， （ 柳枝（ ），麦田（ ）……理解“飘动”。（
五面对比朗读，想象画），体会情感1.出示《西湖漫笔》
片段，学生阅读。
1.分小


然的热爱与赞对美，光明与希望的
向往与追求）（
六）课文小结这
首诗通过对丰富的绿、浓郁的绿、飘动的绿的描绘，展现了春天到处是绿色、一
派勃勃生机的景象，描绘了一个绿色的、充满生机与希望的
世界。五
、说板书设计板
书抓住中作者文描写绿的思路，概括各小容的内节，最后总结
主题。这样的板书比较简洁，但内容呈现直观 。10 绿 ，重点、主题突出 到处是绿的 丰富的绿色绿 整
个世界都 是绿色的 聚集
重叠的绿色 生机
勃勃的绿色
2.学生自主交流。想象画面，对比理解。3.体会诗人的情感。（对春天与自