《咕咚》说课稿一、说教材《咕咚》是部编版语文下册第八单元的第二篇课文。这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。 这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。二、说学情　　学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利地朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。　　也有如下不利因素：通过前几节课的学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。三、教学目标1.认识12个生字，会写7个生字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。


视“义”，
成造学生错，别字多口语交流说时错话表错意。基于这种现
状，识字教学必须注意“音、形、义的”结合，教给多生学种识字方法，
逐步培养其立独识字能力。所在我以设计本课教学时，注意了以下
两点：　　1．
运用字理识字，提高识字效率利　　。用字理识字，
挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“
热”“闹”时，我将采用追根溯源这帮学生识字。法样，会
让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。　　2．
在语境中识字，培养识字能力。字不离
词，词不离句识，中有读，读中有悟能识字教学不。孤立进行，
必须在语境识中字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富
多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励
学生大胆寻找适合自己的识字方法。五
、教学过程（
一） 创设情境，设置悬念，激趣导入。　　好的开
端一是堂课功成一的半。正因为用如，我运此激趣导入，进行猜
谜语、听声音比赛。利用课导件引学生的听觉、视觉、思维
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。四、说教法 　　过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽


渠道运作起来，积极参与我学习中到而且。还特别设计了个别声音用
耳朵比较难以辨别，学生只好用揭睛眼开谜底，从而初步接触
文“课眼见为的实”主旨。最后出示，咕咚”的声音“让学生猜猜这
样在声音通常的么什情况下会出，现激象他们的想发力。让学生
拟模而出“咕咚”发，从声引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点
奇怪的声音，可它在森林中起掀了一场不大不小的风波呢
。（
二）初读感知，理顺层次。通过教
师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。1.文
章有多少个自然段落？2.课文中出现了
哪几种动物？3.根据
插图，复述课文主要讲了什么故事？　　这个环节中，
尽可能多的让学生复述出故，事示课文中的四幅挂
图，要求学生按照“谁、在干什么、什么为会这做样的”顺序，完整
说说地每幅，图的思意并且集体议评。发挥师生评价的作用，促
进学生的认知提，高他们的语言表达力。理能清的了课文脉络，可
以帮助学生从整体上把握文章，并且为一步的合下作习学奠定良好的基
础。（
三）抠对白，制作小剧本。　　
善读于书把的人，会书越读越薄基意。就是说在理解的思础上,要学会
自己归纳和总结。善于学习的人，同样文把课会越学。精简越这篇课文篇
幅很长，情节却很简我，对单比较多，白便引导学生自
想象多


笔画出用所，有的白对组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习
惯。通过我插图和设创情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过
老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间
的表演等多次反复的朗读表演，让生在学表演会中来体短小的剧
本所表达的故事精髓。（
四）分组合作学习　　
圣陶先叶生曾是说教：为了不教而。传统的教学弊端在于：教师
用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实
践。性当有学生切迫的学习兴，趣并且这篇文章又简单易
懂，我便因势利导，让学生自己小学去。采用习组合作学习的方式，学生
可以自由选择学习伙伴；自由择选学习内容；甚至可以自由
选择学习的方式。使课堂上的师生间之、生生之间的情感信息交流
呈出现双向多和互向动的局面，从而使生始学持终保种一自觉、主
动、热情的学习状态。　　有了小
剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生
主自地学习，己选自择最喜欢的一句或者几句找白，对到课文出处
学习，探讨整个落段中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关
键词、朗读的语气等等。　　通过小
组讨论，孩子们在全班交习流学了成果。如小兔的第一句
第白，出现在二对段自然，孩子们扣紧“腿撒动就跑”的个这词，抓
住小兔胆小的态心。充分发挥”象想“咕咚，究竟是个如何可怕的
东西。学生还能结合生活实际地，象形模拟“撒腿就跑”这个动
己


。其跟他动物的盲目随、慌乱紧张，野牛的好奇大胆、要一探究竟
的场景都在合作学习中一一再现。　　学生通过
自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到成渠。此时再
次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习
结构。（五）
动脑动口，升华主旨。　　根据
新课标提出的综合性学习要求要学生，结合语文学习，观察
自然，并结合社会活动，用语言或文图表达自己的见闻和想法。所
的在《咕咚》这课以设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练
习，并给同学们留下情感发挥的余地。1. 你
最喜欢课文中的哪种动物，为什么？2. 你
想和它们说些什么？3. 以后我们遇到
类似的事情应该怎么办过通？课文的学习和这一系
列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要
眼见为跟实，不要目盲随别人。”的道，理使课堂地有效结合学生的生
活与情感体验。
作