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作者很懒没有写任何内容
第二单元《除数是一位数的除法》第7课时《商中间有零的除法》说课
一、说教材
“商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。例6是其中"被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。
二、说学情
1.学生已有知识基础与生活经验：他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。2.学生学习本内容可能出现的困难：教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。3.学生学习的兴趣和学习方式：这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察、比较、讨论，体会竖式计算的方法。
三、说教学目标
1．使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，并掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零的除法。2．在解决问题的过程中，培养和提高学生的计算能力。3．能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。
四、说教学重难点
教学重点理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，能熟练地进行商中间有零的除法。教学难点能熟练地进行商中间有零的除法。
五、说教学法
教法： 1、引导自学法。 2、引导发现法。 3、组织讨论法。 4、组织练习法。 5、创设情境法。 6、引导探究法。学法： 1、自主发现法。 2、小组合作交流法。
六、说教学过程
演．）环节二、探究
新入．． 1．导知 （1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步
骤法法数是一位数的除，口述除则，商是多位数且商中间有零的计算法则． 2．教学例13． （1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在什么？学生地方？商是几位数试做． 引导学生讲述：
求出商的百的数之位上后，百的余位上数是1，把被除数十落位上的3下来以后是13，比被除数27小，不够商1，
就对着那一位商0． 教师
列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
环节一、铺垫孕伏． 1．口算：（教师出示卡片，学生口答．） 42÷2 62÷31 66×4 75÷5 51÷3 84÷2 54÷27 20×40 2．说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答．） 3．笔算：（教师出示题目，找个别学生板
什么不够商1就对着那一位商0呢？引导学生
总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求最高位商的出以后，除到被除数的哪一位不够商1时，
就对着哪一位商0，然后把被除数位的下一落下来继续除．（3）
继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移5，这时商下5不行，因为商已确
定是三位数，不写0，商便成数了两位了，015起到占位作用．师生
共同解答：（4）师生
共同小结：在除数是两位数的除法中，求最高出商的位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，
就，对着哪一位商0要然后再把被除下一位数的落下来继续除．（5）
反馈练习． 环节三、
全课小结．
今天我除到习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时们学被除数的哪一位不够商1时，就
在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除．可通过先确定商的位数的方法来检查
商中间是否丢掉了0．
（2）学生讨论．为
、说板书设计
七
的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，
促进思维。因此我的板书设计如下：
良好
、说教学反思
八
首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，
然后再运用它末尾行计算，在理解算理的基础上掌握商中间或进有0的计算方法。 导学
案的设计上，首先复关习了有0的加、减、乘法及一般的计算位数除以一位数的三方法，为后面的新知探究
做好铺垫，对于新知教学充分相信学生，以学生为主体，放手在学孩子们探究学习，让习中大部分孩子能
正确计算出结果，只是书写格够式不规范或不简便，孩子们经过思考交流后，也给孩子们直观的演示了算理，为孩子们学习
留下直观印象，从而帮助孩子们理解计算过程，最后，通过多种形习使式的练学生进一步掌握三位数除以一位数商中间或末尾有0的笔算方法，在学生
拥有了大量“商0”的计算活动经验之后，及时归纳总结
了算法，引导学生对“商中间有0”的和“商末尾有0”的计算要点进行抽象概括，得出：在求后，除商的最高位数以出到被除数的哪一位不够商1，
就在练对着这一位商习中0.将问题计算与解决教学融合在一起，让学生
更好的感受数学的价值。 总
之，对于商中间与末尾有0的除法算式孩子们理解的还也不行，对方法的掌握计算错，只是琐碎的书写过程让孩子们的出
错率变高，对于计算教学，在明确算理掌握算法的基础上还要加强联系，熟能生巧让孩子们有
更大的提升。
商中间或末尾有0的除法是学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标
的说课完毕，谢谢各位老师！
我
一、说教材
“商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。例6是其中"被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。
二、说学情
1.学生已有知识基础与生活经验：他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。2.学生学习本内容可能出现的困难：教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。3.学生学习的兴趣和学习方式：这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察、比较、讨论，体会竖式计算的方法。
三、说教学目标
1．使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，并掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零的除法。2．在解决问题的过程中，培养和提高学生的计算能力。3．能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。
四、说教学重难点
教学重点理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，能熟练地进行商中间有零的除法。教学难点能熟练地进行商中间有零的除法。
五、说教学法
教法： 1、引导自学法。 2、引导发现法。 3、组织讨论法。 4、组织练习法。 5、创设情境法。 6、引导探究法。学法： 1、自主发现法。 2、小组合作交流法。
六、说教学过程
演．）环节二、探究
新入．． 1．导知 （1）教师用卡片出示
（2）教师指名学生说出计算步
骤法法数是一位数的除，口述除则，商是多位数且商中间有零的计算法则． 2．教学例13． （1）出示例13：2835÷27
启发思考：首商写在什么？学生地方？商是几位数试做． 引导学生讲述：
求出商的百的数之位上后，百的余位上数是1，把被除数十落位上的3下来以后是13，比被除数27小，不够商1，
就对着那一位商0． 教师
列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：
环节一、铺垫孕伏． 1．口算：（教师出示卡片，学生口答．） 42÷2 62÷31 66×4 75÷5 51÷3 84÷2 54÷27 20×40 2．说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答．） 3．笔算：（教师出示题目，找个别学生板
什么不够商1就对着那一位商0呢？引导学生
总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求最高位商的出以后，除到被除数的哪一位不够商1时，
就对着哪一位商0，然后把被除数位的下一落下来继续除．（3）
继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移5，这时商下5不行，因为商已确
定是三位数，不写0，商便成数了两位了，015起到占位作用．师生
共同解答：（4）师生
共同小结：在除数是两位数的除法中，求最高出商的位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，
就，对着哪一位商0要然后再把被除下一位数的落下来继续除．（5）
反馈练习． 环节三、
全课小结．
今天我除到习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时们学被除数的哪一位不够商1时，就
在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除．可通过先确定商的位数的方法来检查
商中间是否丢掉了0．
（2）学生讨论．为
、说板书设计
七
的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，
促进思维。因此我的板书设计如下：
良好
、说教学反思
八
首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，
然后再运用它末尾行计算，在理解算理的基础上掌握商中间或进有0的计算方法。 导学
案的设计上，首先复关习了有0的加、减、乘法及一般的计算位数除以一位数的三方法，为后面的新知探究
做好铺垫，对于新知教学充分相信学生，以学生为主体，放手在学孩子们探究学习，让习中大部分孩子能
正确计算出结果，只是书写格够式不规范或不简便，孩子们经过思考交流后，也给孩子们直观的演示了算理，为孩子们学习
留下直观印象，从而帮助孩子们理解计算过程，最后，通过多种形习使式的练学生进一步掌握三位数除以一位数商中间或末尾有0的笔算方法，在学生
拥有了大量“商0”的计算活动经验之后，及时归纳总结
了算法，引导学生对“商中间有0”的和“商末尾有0”的计算要点进行抽象概括，得出：在求后，除商的最高位数以出到被除数的哪一位不够商1，
就在练对着这一位商习中0.将问题计算与解决教学融合在一起，让学生
更好的感受数学的价值。 总
之，对于商中间与末尾有0的除法算式孩子们理解的还也不行，对方法的掌握计算错，只是琐碎的书写过程让孩子们的出
错率变高，对于计算教学，在明确算理掌握算法的基础上还要加强联系，熟能生巧让孩子们有
更大的提升。
商中间或末尾有0的除法是学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标
的说课完毕，谢谢各位老师！
我
