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人教版数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数》第9课时《连除问题》说课课件(含教学反思).pptx
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作者很懒没有写任何内容
第四单元《两位数乘两位数》第9课时《连除问题》说课


一、说教材


这部分教学内容有三个特点:一是选择的素材贴近学生,能激活学生的生活经验,有助于他们思考解决问题的步骤和方法。二是呈现形式以图文结合为主,寓信息于画面和对话中,能提高学生收集、整理、利用条件的能力。也有个别题是文字叙述的,个别条件较隐蔽,目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。


二、说学情


本课的学习活动是在学生掌握基础乘法的运算,通过分步骤和用多种解决问题,列出综合算式,提高学生解决问题的能力,在练习过程中培养学生认真读题、理清条件的好习惯。


三、说教学目标


1.在具体的情景中,通过自主探索,掌握分析问题的一般策略,会用连除解决实际问题。2.在探索过程中,理解题意,培养学生分析问题的能力。3.在解决问题的过程中,增强学习数学的信心。


四、说教学重难点


教学重点用连除解决实际问题。教学难点用连除解决实际问题。


五、说教学法


教法:  1、引导自学法。  2、引导发现法。  3、组织讨论法。  4、组织练习法。  5、创设情境法。  6、引导探究法。学法:  1、自主发现法。  2、小组合作交流法。


六、说教学过程


环节一、导入新课一辆卡车一次能运3吨货物,仓库有54吨货物。用这辆卡车几次能运完?学生汇报:54÷3=18(次)。说一说解题思路:阅读与理解→分析与解答→回顾与反思今天我们继续来学习解决问题,我们就按照这个解决问题的过程解决下面的问题吧。环节二、新课教学1.情境引入问题。三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队,每队平均分成3组。每组有多少人?你能按照解决问题的一般步骤来解答这个问题吗?知道了要把60人平均分成2队,每队再平均分成3组。问题是“每组有多少人”。2.解决问题。方法一:先求每队有多少人。60÷2=30(人)再求每组有多少人。30÷3=10(人)方法二:3×2=6(组)        60÷6=10(人)或60÷2÷3=10(人)答:每组有10人。


固练习1.完成教材第53页
“做一做”。有一种
杯子,6个杯子装一盒,8盒装一箱个960。杯子可以装多少箱?学生独立思考解决问题,
全班1方法一:(交流。)960个
杯子可以装多少盒(960÷6?160=盒)(2)
可以装多少箱(160÷8=?20箱)方法二:(1)一
箱共有多少个杯子6×8=48?(个)(2)960个
杯子可以装多少箱(960÷48?20=箱)2.
请你选择正确的算式。一
共折了216 只纸鹤。布置教室需行要2纸鹤,每行要4串纸鹤。平均每串有几只纸鹤.A ?216÷2÷4=27(
只)2B.216÷ ×4=27(
只(C.216÷)4×2)=27(
只)环节四、课
堂小结今天你学习了什么?
还有什么疑惑吗?
提问:第一种方法的60÷2=30解决的是什么问题?第二种方法的3×2=6解决的是什么问题?第一种方法是教学重点,表扬想出第二种方法的同学。环节三、巩


、说板书设计



好的板书是一门教学艺术,为了使教学内容更形象精炼的展现给学生,强化知
识,促进思维。因此我的板书设计如知道了要把下:60人平均分成2队,每队再平均分成3组。问题是“每组有多少人”。方法一:先求每队有多少人。60÷2=30(人)再求每组有多少人。30÷3=10(人)方法二:3×2=6(组)        60÷6=10(人)或60÷2÷3=10(人)



、说教学反思



计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。课堂教学中,如何把握和运用算用结合,
凸显算用结合的优点,值得认真思考和实践。现以《乘血乘减式题》一课设计为例,谈谈一些想法,
请同行赐教。本课的教学不如以往《两步计式题》的教学,算"先算什么、再算什么"不是由教师提出和说了算。
而是学生从图意列出算式,然后根据列出的算式而进行尝试计算,最后际情景在实(主题图)中得以验证
算法,从而得"出:先算乘法,再算加(减这")法为,。我认才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解,我的教学设
计从以下几个方面着手通过与用的结合。1算用主题图,以用引算。、利让学生观察主题图,
从而提出数学问题,引出本节课的主要教学内容————乘力D、乘减式题,是设置主题图的用意之一,也是本节课的第一次算用结合
——以用引算。从乘加、乘减式题的得出,让生学感知算式与图意的内在联系,并通过
尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计,我中充分注结合意了这两次算用并力图体现其
结合。2、图式结合,以用明乘。乘加、算理减式题的计算方验法的证是设置主题图的用意之二,也是本节课算用的第三次有
机结合——以用明算理。我以为,这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现之后
,无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法,这一算法正确吗?尽管“先乘除、后加减"是人为规定
的,但规定并非想当然,得有一定的道理。因此,在提倡课交流的小学数学探究、堂教学大背景下,这就需要
让学生进行验证。设计中,我注重学生通过图合、心式结里默算来探究算理这一环节,不仅此举有助于学生掌握
计算方法,更能有地帮效助学生探究和理解算理。
《新课标》提出:


毕,谢谢各位老师!
我的说课完
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