教科版科学四年级上册教学计划一、学情分析 经过三年级的科学学习，大部分同学对科学充满着兴趣，对探究实验充满了期盼，初步养成了先思考后实验的习惯，培养了科学记录的能力，但学生的发展水平还存在着一定的差异，且对于科学探究能力和发展对科学研究的理解能力有待提高，因此，呵护学生对科学的兴趣和好奇与培养学生基本的科学探究能力和发展对科学研究的理解能力是本学期的重点，增强学生对证据的重视、理性思考、大胆质疑，指导学生更好的科学记录也是本学期需加强的内容，在更好的促进学生课外探究方面做更多更大的努力。  二、教材分析  四年级上册教科书由“声音”、“呼吸与消化”和“运动和力”三个单元组成。在周围的生活环境里, 我们总能听到各种各样的声音, 大自然的风声、 雨声、 雷声, 乡间的蛙声、 鸟鸣声, 城市里的汽车声……我们生活在一个充满声音的世界里。 学生怎么学习声音呢? 他们看不到它, 也摸不到它, 但他们能感受到它并能提出很多关于声音的问题。 声音是怎样产生的? 又是怎样传播的? 声音为什么有的高、 有的低、 有的弱、 有的强? 声音的高与低、强与弱是怎么变化的? 我们能控制声音吗? “ 声音” 这一单元共 8 课时, 是为 4 年级学生设计的, 里面的一系列活动可以帮助他们找到上述问题以及他们可能还会问到的一些声音问题的答案。本单元的前半部分, 学生将探索一些关于声音的产生和传播, 声音振动的频率与音高、 声音的振幅与音量的关系的基本规律。


耳是怎样接受声音的。 这种经历会加深“声音的强与弱” 样通过不同的物质传播的理解。第 5 课 学生对声音是怎和第 6 课 “声音的高与低”, 集中
探讨声音的两个基本属性——音量、 音高的产生与变化。 通过
改变尺子振动部分的使振动的频率发生变化, 长度, 而这种变化用肉眼是可以识
别的。 学生在仔细观察尺子振动快慢变化的同时, 可以倾听到音高的相
应变化。讨论尺子振动部分的长度、 观察到的振动和相应音高的关系, 学生可以
建立起较高的音高是由较高的振动频率产生的这一概念。第 7 课 “
让弦发出高低不同的声音”, 学生将进一步通过让弦,发出高低不同的声音 探究声音的高低变化与物体振动频率的关系。第 8 课 “制
作我的小乐器”,学生在探究了
乐器发声的秘密后, 自己动手制作一个简单的小乐器, 进一步理解物体的发声
原理, 体会科学与技术的密切联系。人体就
像一台复杂而神奇的机器, 多个系统分共同, 工配合维持生命活动。
作为自然界的一种生命体, 人体与外界物质有着紧密的 “ 不可思议” 的
联系。 呼吸是我们的身体从外界吸入氧气、 呼出二氧化碳的过程, 是生命存在的基本
特征。 食物是人类生存的基本保障。 吃进肚子里的所有食物, 都要
通过消化和吸收, 为人类提供生长发育所需的营养以及生命活动所需的能量。我们
无时无刻“ , 但学生对于 不在呼吸为什么呼吸”“ 呼吸是怎样的过
程” 的认识还是模糊、 不完善的。 吃各种各样的食物是学生生活中最普
第 1 课 “听听声音”, 学生将听到不同的声音, 并且去思考这些声音是怎样发出来的? 并对听到的声音进行描述。 回忆有关声音的知识和相关问题, 并与同学进行描述。第 2 课 “声音是怎样产生的”, 当学生探索了由不同物体振动发出的声音后, 声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解。第 3 课 “声音是怎样传播的”, 学生将认识到物体振动产生声音, 这个振动同样会使它接触到的物体 (包括气体) 产生振动, 这样声音就从一个地方传播到另一个地方。第 4 课 “我们是怎样听到声音的”, 学生通过一个鼓膜模型可以观察到人


事情。 关于食物, 学生在以前的生活与学习中有着较多的体验, 他们对食
物的关注常常是零散的; 即使涉及消化问题, 他们得到的解释也大多是不尽全
面的, 有的甚至是片面的。“呼吸与消化”单元共有 8 节
课。第 1 课 “感受我们的呼吸”, 学生通过感受呼吸的过
程及用简单装置模拟认识人体呼吸, 参与呼吸的人体器官, 发
现空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义“呼吸与2 课 。第 健康生活”, 引领
学生认识人的呼吸实际上是在进行气体交换。 学生通过不同活动
状态下呼吸次数的变化统计与分析, 理解呼吸功能与身体健康的关系。第 3 课 “
测量肺 ,活量”学生在测量肺活量的活动收集, 中、 处理科学合理的数
据, 分析、反思自己的健康指树立积极参数, 与体育锻炼、 增强体质健康的意
识。第 4 课 “一天的食物”, 通过让学生回忆一天中吃过的食,物 完成一次全班
性的调查活动, 学生会发现原来我们一天中吃到的食物是那样的丰富, 而
且还可以划分出不同的类别。 这也是在向学生食表明, 物的丰富体现着人
类饮食的特征——“杂食”。第 5 课 “食物中的营养”, 将学生由 “我们
吃什么” 的问题引入到 “食物带给了我们什么营养” 上来。 从一天中吃下
的食物是丰富的这个生活经验, 进一步发展为当我们获取丰富食物的同时, 也就
获得了丰富营养的认识。 将丰富的食物与丰富的营养之间的关系, 呈现
在学生面前。第 6 课 “营养要均衡通过组”, 织学生观察平衡膳食宝塔
的活动, 引出了营养要均衡的概念。 学生在这个活动用中, 自己一天的食物与
营养均衡标准做比对的时就会发候, 现一些问题。他们会反思自己的饮食
习惯, 并尝试做出改进。第 7 “课 食物在口腔 ,里的变化”将在食物消化过
程中最容易观察的部位——口腔作使学生认识为研究重点, 食物在口腔里的变化与
牙、 舌头 、唾液初步认识的关系, 食物消化需要身体内多器官协同工作
。第 8 课 “食物在身体里的旅主要行” ,在学生对消化的原有理解基础上, 通过
比对消化, 猜想食器官图“物在体内的 旅行” 过程和进行模拟实
通的


主要消化器官的功能, 再一次感受食物的消化需要多个器官共同参与
完成。我们
处在一个运动的世界中, 所有物体都在不停地运动着, 只是我们在地
球上看到, 物体有的是静止我们, 有的是运动的; 的同样, 处在一个力的世界里, 力
无处不在。 物体运动状态的改变是因为受到力的作用, 力是运动状态改
变的原因。 学生对力和运动都同时, 有一定的了解, 也对一些有关 “力” 和 “运动” 的
现象产生一些困惑, 比如, 为什么树上的苹果往下落?汽车为什么会运动? 为什么在地上
滚动的球会停下来? 在本单元学习我, 中们将会对这些问题进行有趣的探究。“运动与力”单元共有 8 课。 第 1 课 “
让小车运动起来”, 从问题 “各种
类型的车都是怎样动起来的” 引开始, 导学生去调查了解从古到今不同
类型的车辆, 发现它们的动力来源“ 然后,。设计了 用垫圈的重力作动力” 去研究运动与力的关系, 先是探究
用多大的力能使小车运动起,来 再是尝试用
不同大小的力使小车的运动快慢从发生变化, 而逐步建构 “ 力可以改
变物体运动的快慢, 也可以让物体运动启动或停止” 这一概念。第 2 课 “
用气球驱动小车”, 先从感受气球喷气时所产生的力和气球上升的力开始, 体会力产生的方
向和气球运动的方向, 再测试组装的气球小车能行驶得多远, 用
更多的办法使小车行驶更远, 体会改变喷气装置会影响小车的运动速度
这样一方面可以认识 “ 。 反冲另一方面加力”, 深对 “力可以改变物体运动
快慢” 的理解。第 3 课 “用橡皮筋驱动小先是, 车”引导学生安装一个
橡皮筋驱动的小 ,车在安装中体会橡皮筋与车轴连接起来的是 “轮驱动”, 再
研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系, 以进一步强化运动和力的有关科学概念。
拓展部分引导学生在体会 “ 橡皮筋受力变形” 的事实中, 进一步认识 “
弹力”。第 4 课 “弹簧测先是力计”, 让学生通过观察、 认
读和实际感受来认识弹簧测力计的构造计量单、位、 刻度标示以及如何读
验, 认识


用弹簧测力计感受不同大小的力和测量不同轻从重的物体 ,而使学生认识 “力是有大
小的, 也是有方向的”。 在测量前通过预估的方式培养学生对力大
小的感知。第 5 课 “运动和摩擦通过,力” 古代人搬运巨石的真实情
景, 引导学生认识到物体在运动中受到了摩擦并思考, 力如何能减小摩擦
力。 学生通过研究 3 种不同的情况下, 即物体直接在木板上、 增加 “滚木
以及增加 “” 轮子” 时的摩擦去体会物体从力 ,静止到运动需要克服多大的
摩擦力, 认识到可以用在物体下方垫滚木或轮子的方式, 去减少物体运动时受到的
摩擦力。第 6 课 “运动的小通过列,车” 举生活中常见的现象引发学生思考 “ 物体是
否具有能量”。能量是抽象的, 学生通过观察和感受不同
敲击速度下的音叉振动情,况 体会 “ 小槌运动得越快, 传递给音叉的能量
越大”; 通过观察不同速度的小车撞击木块后的距离, 体会 “ 小车的速度
越大, 具有的能量越大”。 拓展部分进一步让学生认识到能量会以不同形式
存在。第 7 课和第 8 课 “设计制作小车” 围绕设计制作小车展开, 这既
是对之前所学知识和技能的