第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。BatchDoc-Word文档批量处理工具
BatchDoc-Word文档批量处理工具10 再塑生命的人【教学目标】1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。【教学课时】1课时【教学过程】一、想象导入，激发兴趣师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！二、初读课文，感知文意1.借助相关资料，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.分析题目所指生快速默读课文，思考问题。师：本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了谁的生命？预设 莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。3.概括事件师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。预设 主要写了三件事：①老师教“我”认识具体事物。②老师教“我”认识和理解大自然。③老师教我理解“水”的含义。4.梳理脉络师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。预设


（二部分段第5—13）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的
光明、希望、快乐和自由。【设
计意图】本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步
印象。三、再读课文，学习
旁批阅读法师：默读课文，学习
并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。1.理解
旁批教师
引导学生理解课文中出现的旁批。课件出
示：旁
批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常
的事要发生？（
位置：第4段旁。批注角度：提示作。用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）旁
批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。（
位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作
用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。）旁
批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与
乐。（
位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）旁
批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？（
位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的
影响。）旁
批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？（
位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现“我”
前后的变化。）2.学做批
注学生默读课文，
仿照课文旁批自主做旁批。课件出
示：要
求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。示例
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BatchDoc-Word文档批量处理工具第


注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“
苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。（
位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状
态发生改变形成对比。）3.反馈结
果小组
内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。【设
计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确获取信息
的能力，提高自主阅读的质量。四
、跳物课文，分析人读形象1.分析莎莉文老师形象师：快速
浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。（1）莎莉文老师具体是
怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。预设 ①初
次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。②送给海伦布娃娃，并且在她
的手上拼写“doll”。③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师
暂时丢开这个问题，重新练这个词。doll习“”④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生
气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。⑤散步到井房，莎莉文老师把
海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”，让她
理解了“水”这个词。（2）莎莉文老师是一个
怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？预设 莎莉文老师是一个
充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出
色的教育家。从莎莉文老师“
拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写这个词”do‘l’l中的“拉”“慢慢
地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。从“
她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词……莎莉文
小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开”“
重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦明白
爱的意义。从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不
顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放在喷
水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写BatchDoc-Word文档批量处理工具
BatchDoc-Word文档批量处理工具批


使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水，可见莎莉文老师的
耐心、爱心与循循善诱2.。分析海伦形象（1）默读课文，
画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。预设 “我
安静地走到门口，站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的
期待心理。“朋友
，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地
缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”这句话十分形象地展示了坠入黑暗
而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。“我自
豪极了，高兴得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自
豪与激动。“我
实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”这
句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。“我独自
躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我
更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后
的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。（2）概括说说海伦是一个
怎样的人。预设 海伦是一个
好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。【设
计意图】本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并
做批注，方向明确，要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的
训练，提高阅读能力。五
、回顾课文，明确主题1.分析
变化回顾
课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化
。作者是怎样表达这种变化的？预设 莎莉文老师开
启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人
间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。作者
用对比的手法表达这种变化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万
分。”“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小BatchDoc-Word文档批量处理工具
BatchDoc-Word文档批量处理工具“water”，


翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大
雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂
，并给予我光明、希望、快乐和自由。”2.分析
手法莎莉文不
仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？预设 文
中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的
无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎
能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安老师。”·莎莉文妮3.理解标题我们
应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？预设 “再塑生命”是“
重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下
，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“
幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。4.分析情感本文
表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？预设
表达了海伦对莎莉文老师无�