BatchDoc-Word文档批量处理工具4 古代诗歌四首【教学目标】 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。3.品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。【教学过程】一、导入新课师：我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习氛围，点燃学生学习诗歌的热情，直接入题。二、初读诗歌，了解诗歌体裁师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言诗，有绝句，有律诗，有散曲。根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？（生回答）预设 《观沧海》是四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是律诗，《天净沙·秋思》是散曲。BatchDoc-Word文档批量处理工具


论后，师补充）预设课
件出示：古体诗：古体诗是
与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三
种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、
五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。绝句：绝句
又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种
形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句和
七言绝句，六言绝句较为少见。律诗：律诗起源于
南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问
时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗
各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七律诗言律诗。通常每首八句，每二句成
一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联
。元
曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令
和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌
唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着
不同的字数、句数、平仄、韵脚。三
、学习《观沧海》1.了解作
者和写作背景（1）作
者介绍。课
件出示：曹操
（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。
他先后削平吕布等割据势力。建安五年（200），在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统
一了北方。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负
，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。（2）
写作背景。BatchDoc-Word文档批量处理工具
BatchDoc-Word文档批量处理工具师：这几种诗歌体裁各有何特点？（生讨


件出示：公元207年，
八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本
统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首
壮丽的诗篇。2.结合
资料，疏通诗意（1）借
助资料和注解，标注疑难字音。（2）生
齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。（3）师
指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课
件出示：策马东
来，登上碣石，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛
，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌
起伏着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨
，好像也都出生于大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我
引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。3.品读诗歌，体会情感生
默读诗歌，思考下面的问题：（1）
全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？预设
全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风洪波
、日月、星汉。（2）这首诗
写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？预设
三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌
起”）：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至
“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字 ，虚中有
实，实中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容
无关。（3）
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用
了什么表现手法？有怎样的表达效果？预设 诗人
运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现BatchDoc-Word文档批量处理工具
BatchDoc-Word文档批量处理工具课


吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地
表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。（4）这首诗
表达了作者怎样的思想感情？预设
“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、
建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当四中。、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.了解作
者和写作背景（1）作
者介绍。课
件出示：李白
（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“
诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其
诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。（2）
写作背景。课
件出示：王昌龄
早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科
登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与
其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远
方的友人。2.结合
资料，疏通诗意（1）生结合
资料和注解，标注出疑难字音。（2）生
齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。（3）师
指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课
件出示：柳絮
已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪
水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。3.品读诗歌，体会情感生
默读诗歌，思考下面的问题：（1）
“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？BatchDoc-Word文档批量处理工具
BatchDoc-Word文档批量处理工具了大海


描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”
在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无
定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古
典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语
，而悲痛之意自现。（2）
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？预设 作
者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
通过把明月人格化 ，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏
远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有
只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈
、更深厚的情感。（3）这首诗
表达了作者怎样的思想感情？预设
表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之【设计情。意图】基于学生的
实际水平，注重与小学相衔接。新增“知人论世”的读诗技法，帮
助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手学习浅显的赏读方法，进而体味诗人的情感。五
会诵读诗歌，体、韵律美师：诗歌是
最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读
出韵律，这样才能感受诗歌的声韵美。我们一起来反复诵读这四首诗歌。1.一读，读准字
音要求
：声音响亮，字正腔��