10 再塑生命的人本课件与《状元大课堂》内容完全匹配带来光明的人生导师，坚忍不拔的精神力量


路新课导入 我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。——海伦·凯勒
才
成
元
状


路1.了解作者的人生经历，掌握“截然不同、小心翼翼、花团锦簇”等重点词语。2.默读课文，逐步提高阅读速度；整体把握文章内容。（重点）3.感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情；品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟。（难点）4.学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活的精神品质。学习目标
才
成
元
状


路 海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话。后考入大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后，把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。作者简介
才
成
元
状


路 本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。李汉昭译。海伦·凯勒能够走出黑暗，并有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，海伦·凯勒写下此文。背景链接
才
成
元
状


词清单捡了
芝麻，丢了读瓜西读写写kǎiniǎnzhàncán kuìhuǐcòuqǐjiékānyìshènhùnhuǎnɡcùfǔpì注意区别
执愧 惭 悔
恨 激 荡 奥 秘 拼 凑企
路捡 感 慨 搓 捻 绽 开 争
才
成
与“希冀
元
盼然 截 不同 疲倦不堪 小心翼翼 不
状
”的“
冀”区分开。
求甚解 混为一谈 恍 大悟 然油锦而生 花团然簇 美不
“浑然一体”。注意
胜收 抚 弄 譬 如字


浑浊；糊涂理不明事，”，读hún；
混为一谈 （ ）
浑水摸鱼混hùnhún【串
其他情况一般
路多音字（ ）
才
读hùn。装模
成
元
状
句记忆法】 这孩子）常模经（ 仿大人说话，
俨然一副）大人的模（ 小 样。múmó表“
作样模棱两可


形巧辨：心中感慨，
近字ài
园林概况，用水灌溉
。【串
ǎzhàn形
ɡdiànài
ɡdìn
（ ）银锭淀
（ ）灌溉概
ɡ堪
（ ）大概ki
（ ）（淀慨沉 ）感慨溉
路绽（ ）绽开锭
才
成
元
（ ）堪忧湛
状
（ ）精àkānzh湛n搓（ ）搓捻蹉
（ ）跎cuō蹉cuō虚度光阴字
句记忆法】 父母（常教诲常 ）我，不要做让
自己后悔（ ）的事。huìhu
ǐ


毫无共同之处。近义
集注•形容
彩缤纷、十分华丽。形象的花团锦簇•美
可误解为“
物混在一起，说成是同样的事物。混
马马虎虎
，不求
物之间界限明分，完全不一样。截然不同词语
求甚解•把不同的事
解决”。
晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不
一为•谈忽甚求，解每有会意，便欣然忘食”。领指原
路•事
词：豁
才
大会意。现在多指习读书学只求懂得大概，不
成
然开朗用于褒义强
元
大悟容形•五然深刻求。解了不
状
举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。小心翼翼•语出
好的东西太多，一时接受不完。美不
胜收形容
然间明白过来。恍
提示，使有所领悟（动词）；发指通过启也提示而领悟的
调来不及一一欣赏。近义
道理（名词）。启
词：目不暇接启示：指启发
事：是为了说明某事而登载在媒体上或张贴在墙壁上的文字。不


知谁
速默读课文，围绕标题梳习文章的主理内容，完成学要任务单。整体感
任务单 快
是“再塑生命的人”莎莉文老师谁
路学习
的生命要“再塑” ①____________________生命为
才
成
元
什“要“再塑”么我”生活在黑暗无
状声的世界中。如
含义 有爱心、
认识具体事物；老师教“我”
何再塑生命”“老师教“我”认识_理解大自然；②___和_____________________。主要内容
智慧的莎莉文老师通过教识事物称名、带“我”感受大自然、
诠释爱的含义的过程无再塑了生活在，暗黑声世界中”“我的的生命，使
：③_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。海伦·凯勒（“我”） 　老师教“我”理解爱的
我”获“乐得快、、明光希望和自由


样怎表现在她接出受之教育前的状态的？这样
写有什么作请？用结合第4段简要分析 。 朋友
表现了一个六岁盲童对外部奇世充满好界，但生理缺陷关
路 作者是
描写 真切地
才
闭了界世大门、的无助脆弱，她希望出明能带自己走光迷雾。侧面烘托
成
，你可曾在茫茫大过雾中航行元在，雾中神情紧张地驾驶着一
状
条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你？的心跳怦怦直，唯恐意
外发生。在接受之育教前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没
有探测仪，无从知道海港已经临近。心理
要莎莉文老师对“我”人生的重了性，为下文做了铺垫
。课文解读


已港经临近明”，“爱的光照到了我的身上
”，到底这一天有什么不寻要常事的发生？ 这
路 “海
才
成
一天，是“我”一生中最重要的一天，那个
元
状
对“我”启示世间的真理、给“我”深切的爱的人——安妮·莎莉文老师来
到了“我”的身
边，爱的光明照到了“我”的身上。


中直接描的“我”写心理的语句，并
梳心“我”的理路历程。迷
的经历（水）使
指游戏使“我”
“我”感受到光明、更多单
产生学习兴趣
望希、快乐，和由自词，充满
路此
；学会拼写单唤起了“我”的
喜悦，感
才
的喷怒
成
，自词豪习、高兴学求知欲、生命
到幸福
元
、苦恼手
状
意识和感情学会
前莎莉文老师来
临 截然不同此后 再读课文，标出文
茫、脆弱、
遇到障碍时，
渴望光明数星期
焦躁、愤怒井房


出文中莎莉文老师对“我”进行教育的关键语句，并
合结内容进行分析一她是位怎样的老师。
个人握住了我的手，把我地紧紧抱在怀中。第
二天晨早我，莎莉文师带老到她的房间一给了我，个娃娃。布莎莉文小
路一
才
成
拉姐起我的在手，手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，
元
状
这个举动让我对手指游戏产生了趣兴，并且模仿着在她手上画
。莎莉文小
姐把可怜的布娃娃的碎布扫炉到子边，然后把我的帽子
递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里莉了。莎去文老师把我的一
只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上
流过。她在我的另一只手上拼“写ter”——“wa水”，起先写
得很慢，第二遍就写得快一些。 画


，通过握手和拥抱“达对表我”的关爱。②懂得
有爱心形象内容 小
儿童”心理，给“我布娃娃，使她我”对“产生亲切感。①从
游戏入手，在“我”手上拼，“d写ll”o让“我”对手指游戏产
有慧心（因
路富
生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣。②在
才
势利导、
成
井房，一边让水在“我”的手上流过，一边在“我”另一只手上
元
循循善诱
状
写“water”这个词，启发了“我”的思想。富
）富
大对发脾气、娃摔碎娃的“我”，把她炉娃娃碎布扫到洋子边后，
便领着“我”到外面暖和的阳光里去散步，让“我”从坏心情中解
有耐心面
脱获出来从而，得愉轻松快的学习心境。
结：莎莉文老师是一位充满爱心，有耐，心懂得儿童心理，讲究教育方法，善
于住抓教育时机因，势利导、循循善诱的出色。老师的①初次见面


叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句
子，感受“我”学习中的苦与乐。
路 文章
①“当我最后能正确地拼写这个词时……拼写给她看
才
成
元
。”这表现“了我”在学习中获得新知的快乐。
状
②“我实在有些不耐烦了……我对布娃娃并没有爱。”
这表现习了“我”学在中的苦恼。


醒唤我的了魂灵给，并予我光明、希望、快乐自由。和 “水
本身”真的有这的大么魔力吗？
路水
才
成
”本身并没有这么大的魔力，有“魔莎”的是力莉文老师。她
元
状
用直观教学的方式让“我”认识
了“水”，唤起了“我”认识世界的欲望，打
开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、
希望、快乐由自和。 “水


起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，
这是生平第一次。生
地动我写出“” 的了惜痛与悔恨之情。为
路 想
才
成
什时“我”此么会“悔恨莫及？” 因为此时在莎莉文老师的
元
状
耐心引“下，导我”的学习
终于迎来了质变，“我”在文字和事物名称之间建立
了联系，并获得了生命的意识和感情，进而意识到自己
发脾气摔坏布娃娃是错误的行为，所以“悔恨莫及
”。


还有比我更幸福的孩子吗？如
何理解这？句话一 运
路 啊! 世界上
用反问直抒胸臆，抒发在“我”了求知路上获
才
成
得的幸福和满足师表明莎，文老莉用她特有的教育
元
状
方法开启了“我”智慧大情和的感门，激起了“我”
知求的欲望，使感“我”受到世界的美好
、生活的意义。


入探海 究伦·凯勒是一
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