《创造学思想录》鄂教版八年级语文上册第19课精品教案　　内容预览：　　第19课《创造学思想录》精品教案　　【教学构想】　　一、教材分析　　《创造学思想录=》是对创造性思维进行通俗阐释的一篇佳作，全文分八章，每章分列小标题，内容上相对独立，但共同围绕创造性思维品质特点和实践意义进行阐述，把深刻的创造性思想阐述得浅显易懂，能发人深思，给人启迪。　　这一单元都是关于“创造”这一话题的，编者希望学生了解创造，学习创造，运用创造，培养创造性思维，从中感受到创造的乐趣。而本文则很好地体现了这一点。　　二、学情分析　　八年级的学生已接触到议论文，但对议论文的系统知识、议论文写法没有形成一定的认识，但对议论文的观点及论述有所了解，一部分能力强的学生已能围绕观点进行较严谨的论述。　　三、教学策略　　1．运用“自主、合作、探究”的学习方式。　　学生自主质疑与合作探疑，就是一种创造性思维的初第 1 页


般方法。　　3．了解文章
灵活多样的写法。　　[教学重
难点]　　重点：理解创造学思想的方法和思维特点，认识创新对人类的巨大作用。学会对
问题的质疑、探疑。　　
难点：文章内容的编排顺序。第 2 页
步训练与运用。而语文教学的人文性教育也就能由“有痕的拔高”变为“无痕的潜移默化”。这正是语文教学所追求的效果。　　2．阅读教学一定要紧扣阅读的文本。　　这一课很容易上成一种对创造性思维进行探讨的课，虽然那也可以作为一种开放的课型出现，但我觉得语文课上的一切开放都得来自于对文本的理解，而本文如果上成只是探讨创造性思维的课，那么就是片面强调了语文的人文性，而忽略了语文的工具性，对学生的阅读不能形成有效的推动。因此，本文的教学重头戏还是放在理解文本上，当然在理解过程中允许并鼓励学生有针对性地进行拓展延伸。　　【教学设计】　　[教学目的]　　1．理解创造学思想的方法和思维特点，认识创新对人类的巨大作用。　　2．让学生学会质疑与探疑的一


安排]　　1．课
时安排：学生基础好的班级可安排一课时，基础差
一点的班级可安排两课时。　　2．把内容理解放在
首位，把文章的写法放在次要地。位　　3．把质疑和探疑作为本课的主要
组织形式。　　[教学步
骤]　　一、
导人新课　　
故事一：某公司招聘推销员，考题是向和尚推销梳子，第一
个人一把梳子也没能推销出去，因为和尚显然不需要梳
头发的梳子；第二个人推销出去了一把梳子，他劝老和尚
用这把梳子来梳胡子；第三个人居然推销了一千把梳子，他说
动寺院用这梳子赠给香客以保佑他们。这第三个人当然
被录取了，并在后来的工作中不断取得成功。　　
故事二：以鞋类为主要经营项目的某体育用品公司打算
到非洲拓展市场，市场调查人员甲通过调查上报道：“那
里的人都不穿鞋子，鞋子在那里没市场。”市场调查人
员乙通过调查上报道：“那里的人都还没有穿鞋子，那是一
个多么巨大的鞋子市场啊!”最后该公司毅然到非洲拓展市场
并取得了成功。　　用以上
两个在无商机处创造商机的例子来导人创造性思维，从而进
入文章。　　(用这
样的故事导入，一是吸引了学生的注意力，二是第 3 页
　　[教学


创造性思维结合得非常紧，为后面的教学提供了良好的支撑
。)　　二、学生读文章，质疑与初步合作探疑　　1．学生读文章，独立围绕以
下方面质疑：你读懂了吗?如果没读懂，
你对文中的哪些句子、段落有疑问?如果读懂了，
你对全文的内容与主旨明确了?吗　　(学生
基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行，从而为一课
时完成本文的教学腾出时间；而学生基础差
一点的班级则安排在课堂上则更有效，因为差一点的学生
往往自觉性相对差一些，而这一步如果在课外完成不好的话会
直接影响整堂课的教学效果。)　　2．学生分小
组交流以上问题，小组能解决的就地解决，不能解
决的由小组长写在一张纸条上交给教师。　　(这一步很有
必要，小组能解决的就在小组内解决，从而
腾出更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和
更有价值的疑问。同时这也发挥了合作的优势。)　　3．对所
交问题予以归类(按照文章先后及由局部到整体的
顺序归类)、公布，全班准备解决以上疑问。　　三、进一步合作探疑　　方式：由学生自主地在全
班交流，教师相机点拨。　　预设以
下问题及解决要点：　　1．第一则
走题了吗?第 4 页
跟


学生从第一则与创造性思维的关系入手)　　2．本文
段与段之间是什么关系?内容是如何联起来的?　　(此
问题在解决各部分单独的问题之后进行。这样才不至
于因题目太大而使学生无力分析。最后让学生找到某些思维的共性，如求
异思维、发散思维、逆向思维等，总结出进行创造性思维的有
利条件和方法等。)　　3．
看到画面之外究竟是什么意思?　　(引导
学生读文本，、文中有什么画面，画面之外又是什
?有么什从中么拓展义?告诉我们在思考问题时要注意么什?)　　4．是不是
乱想就好?　　(让学生认
真辨析题目)　　5．
顺其自然是什么意思?　　(是
顺应思维的自然吗?逆向思维。)　　以上
问题的探究按照学生实际的情况来调整，并力求通过一
个问题来解决几个学生的问题。顺序是依据文章内容
先后，且由局部到整体，由文本理解到拓展延伸。　　(此部分是本
堂课最具价值的部分，同时也是最难操作的部分，因为学生的
提问必然是千变万化的，一些生成性问
题就此产生，这要求教师既要密切关注学生随机生成的问
题。又要时刻调整引导学生加深对文章的理解，这一部分教学的好
坏，直接关系到本节课的成败。)第 5 页
　　(引导


四、对文章写法的探究　　1．学生
整理本节课最值得学习的学习点并在小组内交流
讨论，形成决议上交。　　2．全
班探究，预设：一是思想内容上的启迪(要求用事例
来拓展)，二是写法(要求用文中例子来阐述)。原则上一
听就懂的，前面分析较多的则少讨论，避免重复；同时对本文的写作
顺序不作严密性分析。　　
五、总结及拓展　　1．
请学生总结本节课的收获。　　(由学生
总结更能让学生们动起来，其效果比教师的总结更
好。)　　2．课
外作业：　　就
环保问题提出自己新颖有效的小“点子”，也可不局限
于环保问题，实在难以想出好点子的也可收集几条别人的好点
子。　　(学生的拓展体现
层次感，让不同的学生有不同难度的选择
，让不同的他们都能有收获)。第 6 页