《但愿人长久》教学反思　　《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头 明月几时有》。下面是《但愿人长久》教学反思，希望对你有帮助。　　《但愿人长久》教学反思【篇一】　　这篇文章的情感脉络十分清晰，苏轼的情感发生了三次变化：心绪不宁(思念)——埋怨——宽慰。课堂上，先让学生找出体现苏轼情感变化的词语，然后我让学生带着苏轼的情感为什么会产生这样的变化的问题，逐步感悟全文。　　在体会“手足情深”时，让学生说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面?学生把自己的生活经验迁移进来，说了很多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。然后指导学生将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了学生对“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独，学生进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，学生能感同身受，朗读也就水到渠成了。　　课文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，我引导学生联系上下文进行补白练习。从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。　　最后两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，寻找第 1 页


与测试》中的作业，我
只好放在中午做了。本来中午是要师生共读的，可惜被
练习册占据了。　　
如果我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有
更多时间进行课外阅读了。今年起，课外阅读要进行独
立的测试，不知现在的教学状况怎么应对这一切!!　　《但愿人长久》教学反思【篇二】　　心理描写
细腻是本文的一大特色。教学中，我根据“文
包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情变化为主线，以
读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意
蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳
节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在
异乡为异客”的苏轼，然后引导学生在默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁——埋怨——宽慰，
以此来串
联全文的教学。　　教学第
五、六自然段时，我指导学生自主探究，自读第 2 页
“宽慰”的原因，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经历中体会苏轼的豁达、乐观。　　说说本课的作业吧。课前预习时，让学生通过查阅词典，联系上下文理解词语意思。完成《补充习题》中一至二中的词语意思。课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。这样补充习题中的作业完成了大半。课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。至于《练习


词和课文中的语句，诗文对照，自己理解词句的意思，随
后小组内进行交流。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句
意思，逐步提升，这样，学生在读中进一步体会到“文包诗
”“诗文对照”的特点。　　《但愿人长久》教学反思【篇三】　　在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的
主线-思念-----埋怨--：---宽慰------写
诗来展开教学。讲到“埋怨”这个
环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的
火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围
。现在我想重温一下当时的一些情景。　　
师：“埋怨”是什么意思?　　生：是
抱怨别人的意思。　　生：我补充，是因为一
些不开心的事情而产生的一种心情。　　
师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗?　　生：我埋怨过一个同学，
借了我的东西不还。　　生：我埋怨过我
妈妈，她老是叫我学这学那。　　
师：哦?那苏轼是因为什么不开心?　　生：他原来
和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不
得想见，所以不开心。　　
师：那苏轼他去埋怨谁?　　生：他埋怨的不是人，是月
亮。第 3 页
诗


师：哦?你从哪知道他埋怨的是月能读出来?亮吗?　　生：“他
眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊......”　　
师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下?要是你在他旁边
，你会和他说些什么?　　生：我
想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能
团聚呀。　　
师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我
和弟弟都好几年都没见面了!　　生：
要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很
圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃
了呢!(全班大笑)　　生：
每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你
虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。　　生：
天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你
们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。　　
师：噢!我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，
谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合……　　在角
色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围
是提升学生学习的兴趣催化剂。第 4 页