《狐狸和乌鸦》说课稿　　《狐狸和乌鸦》这篇课文比较有趣，老师们也应该有有趣的方法给学生上课，下面小编为你介绍一下《狐狸和乌鸦》说课稿吧！　　《狐狸和乌鸦》说课稿1　　《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。为了达成教学目标，我设计了以下的教学过程：　　一、直接揭题，复习字词　　在这个环节中，我将文中六个带“一”的词分成两类，引导孩子通过比较读、静心思，明确“一”在不同的语境中，有不同的读音，也就是需要变调。如此，便于孩子们归类识记。两组四字词分别与狐狸和乌鸦有关，在识读的过程中，孩子们既识了字、正了音，又对文字背后隐藏的狐狸与乌鸦的形象有了一个整体回顾。　　二、学习三次行骗，感受不同的形象。　　狐狸对乌鸦说的三次好话是本文的主要内容。在教学时我采用三比细读的方式，引导孩子体悟狐狸的狡猾以及第 1 页


会上当呢？孩子们通过这一环节的学习，
捕捉到了乌鸦的心理变化，明白了
爱听奉承话、得意忘形，最终导致上当受骗的结果。而这正是本文
想要传达给孩子们的道理。　　三、 揭示寓意。　　在此阶段，我将
练习四中出现的莎士比亚的话提前学习，而
且，在这两者之间架设桥梁，由课文引出名言，由名
言上的词句“动听的语言”再次回归文本、品味词句。如此，
走出文本，又走进文本，更能体现小语教学的工具性和
人文性的高度统一。　　四、
想象拓展。　　《狐狸和乌鸦》这篇课文的结
尾含蓄深刻，为学生思维的
拓展留有广阔的空间。在教学的最后一个环节中，我第 2 页
乌鸦上当受骗的过程。　　1．一比三句好话，找寻异同。　　二年级儿童阅读能力与理解能力尚处于起步阶段，短时间内阅读三段文字已属不易，经由细读，找出相似点和不同处，更是需要较好的眼力、缜密的思维以及流利的口语表达。　　2．二比三处提示语，探究用意。　　3.三比乌鸦三次反应，梳理结果。　　狐狸一次比一次具有欺骗性的好话最终让乌鸦放松了警惕，上了狐狸的当。那么，乌鸦为什么


补充习题上的：《乌鸦被骗之后……》。在学生
进行小练笔之前，我先引导孩子们确定故事可能的结尾，要么肉又
被骗走了，要么肉没被骗走。如此，学生在起因与结果间理
请思绪，创编故事，既降低了难度，又不会被束缚
思维。　　《狐狸和乌鸦》说课稿2　　一、：教
材分析：　　《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，内容
简单，语言浅白
易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描
述了狐狸骗肉的过程，形象
地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。课文共八个
自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸
看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是
怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。　　本课的教学重点是学习生字
新词，朗读课文，明白喜欢听
奉承话容易上当受骗的道理。我认为：同学们在上课前
就能读懂课文，知道课文讲一只狐狸用奉承话骗走了乌鸦
嘴里的肉。学生读了两遍课文后就能理解：乌鸦上当受骗的
原因是因为它爱听好话。可见，教学的重难点很容易被
学生突破。既然学生自己能读懂课文，于是我就以“发展
与创新教育”的课题精神为指导，大胆放手让学生自读、第 3 页
出示了语文


悟和自演，探索在小课堂的教学中间如何拓展中课堂。为了确
保教学质量，我参照教材的意见设定了以下学习目标：　　1.学
会本课的8个生字和由生字组成的新词。　　2.理解课文内容，
使学生懂得喜欢听上当的道理。奉承话就容易受骗　　3.能正确、流利、有感
情地朗读课文。　　二、教学重点难点：　　1.理解和
朗读狐狸对乌鸦三次说的话。　　2.理解课文的寓意。明
白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。　　3.学
会掌握8个生字的音、形、义。　　三、教学思
路：　　
首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文
大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，
认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体
入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着
部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理
清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗
读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分
发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以
问促读，以读促说，以说助，读，以此理解课文内容第 4 页
自


行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。　　四、教具
准备：　　1、
多媒体课件。　　2、 狐狸和乌鸦的
头饰。　　
五、教法学法设计：　　1、
营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。　　《语文
新课程标准》指出：要努力建设开放而富有创新活
力的语文课程。我以此为课程开发的基本理念，把小课
堂、中课堂和大课堂三者有机整合，设计出“目标——暗
示 ——实践”的课本剧教学模式。做到让学生在趣味课堂
中自主地学习，在趣味课堂中合作交流，在趣味课堂中进
行探究学习。这正是《语文新课程标准》积极倡导的自主、
合作、探究式学习方式。　　2、
注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。　　《语文课程标
准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师
指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。因此，以读为主是本教学设计
所体现的又一要点。坚持以“读”为主
线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感
知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、
合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在
自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到第 5 页
进


感的熏陶。　　
七、教学过程：　　此课教学需要两个课时，第一课时主要是引导学生
自主学习生字，
自读自悟课文内容;第二课时主要是引导学生创造
性的自编自演课本剧。根据二年级学生的认知规律，我设计了以下的教学过程：　　(一)、故事导
入，揭题激趣。　　“
今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课
件，老师用富有感情的语气讲述故事(课文内容)。　　
听完故事后，问：你听懂了些有什么什么?问题想问吗?引导学生对感
兴趣的内容提出问题。(设计意图：故事和直观
、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低
年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造
了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始
，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈
，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨
。)　　(二)、
自读课文，整体感知。　　1、学生
自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的
地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。(设计意
图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平
的学生的学习要求。)第 6 页
情


初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评
读、集体诵读等多种形式了解自读效果。(教学提示：这一环节中，主要在于能
使学生将生字读得准确，将课文读得通
顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展语感。学生的)　　(三)、
研读重点，探究感悟。　　(教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为
线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过
各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出
喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。)　　1、学生
自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。　　2、
指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。　　(设计意
图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗?”看
似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一
问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习
活动变为学生的自觉行为。)　　3、
研读第一句话。　　
多媒体打出：“您好，亲爱的乌鸦!”　　
⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的
基础上读。通过以下两个问题帮助理解：　　a.应该
怎样读狐狸的话?找出书上的提示。　　b.狐狸
想了想，究竟想了些什么?又为什么要笑着说?第 7 页
　　2、了解


联系上下文抓住狐狸的动作、神态
来探究其心理;教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在
问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口
水”的味道。)　　
⑵想——乌鸦有什么反应?为什么不做声，它可能怎么想?　　4、
研读第二句�