《记承天寺夜游》课堂实录　　课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。铃响后，打出课题。　　师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书）　　师：你对苏轼了解多少呢？谁来说说？　　生：（结合注释）苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家，号东坡居士。　　生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。　　师：还有吗？　　生：1079年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。　　师：讲得很好。现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。　　（教师配乐朗读）　　师：大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿？　　生：荇（xìng）　　生：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。　　师：这句停顿把握有点难，（幻灯出示）我们来看看第 1 页


该怎么读？　　生：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。　　师：很好，这里的“念”是考虑、想到的意思；“遂”理解为“于是”。我们来读一下。　　（齐读这句）　　生：还有，庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏/影也。　　师：读得不错。注意，这里的“盖”是语气词，相当于“原来是”。　　（齐读这句）　　生：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。　　师：节奏把握得非常好！我们也一起来读读。　　（齐读这句）　　师：现在我们自己来读读课文，要求读准字音，读出节奏。　　（学生自由朗读）　　师：大家读得很投入。但是，要更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。　　（学生小组讨论交流）第 2 页


声渐弱）：大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？　　生：“月
色入户，欣然起行。”的“户”怎么解释？月光
照进窗户，（我）高兴地起身走出来？　　师：大家觉得呢？是
窗户吗？　　生：
应该是门的意思。我从《古代汉语词典》里查出来的。　　生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹
伯影也。”怎么解释？　　生：月光
照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹
子和松柏的影子。　　生：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？　　生：
只是缺少像我们两个这样的闲人啊。　　师：这里的“但
……耳”可以理解为“只……罢了”。　　师：
基本理解了内容后，我们一起朗读课文，把握好节奏，
顺便揣摩一下作者的心情。　　（学生齐读课文）　　师：读得不错，流
畅，注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容有了
初步的认识。那夜游过程中，作者的
状况怎么样呢？　　师：
本文记叙了一件什么事？　　生：记
叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。第 3 页
　　师（讨论


去夜游的一般会是什么人？　　生：与
众不同的人。　　生：
心里有事睡不着觉的人。　　师：苏轼自己怎么说？　　生：闲人。　　师：
那根据你对课文的理解，给“闲”字组词，并从文中
找理由说说为什么？　　生：
悠闲（板书）。我从“相与步中庭”看出，他们很
悠闲地散步。　　生：空闲（板书）。因为
此时苏轼被贬黄州做的是团练副使
，是一个没有实权的官，他很清闲。　　师：**预
习时能勤查资料，了解背景，很难得，值得大家学习。　　生：闲
趣（板书）。文章里说“解衣欲睡，月色入户，欣然
起行”，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应
该很不错，在被贬的情况下还能自得其乐，很有闲情逸趣
。　　师：说得
真好。在遭遇不幸时，还能保持这种闲趣，可
见他是一个非常——　　生：（齐说）乐
观的人。（板书）　　师：（出示幻灯）　　请大家
用“我认为苏轼是一_________的人，因为个__第 4 页
　　师：


话。　　师：我们还可以
从哪看出他是个乐观的人，或者你还认
为苏轼是一个怎样的人，因为什么？　　生：我
认为苏轼是一个有情趣的人，因为他能把竹子和柏
树的影子看成是藻、荇。庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。　　生（
疑惑）：院子里有水吗？　　师：是
写水吗？　　生：不是，
写月光，说月光照在院子里，像水一样透明。　　师：
从哪个字看出不是写水？　　生：“如”，
像的意思。　　师：能
翻译一下这句吗？　　生：庭
院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇
纵横交叉，都是竹子和柏树的影子。　　师：
翻译得很好。月夜出游，别有一番情趣。这里虚实相
间，如幻似真，赋予了月夜承天寺一种灵性。谁能来为我们解读一下这
幅画面？　　生：这里
用了比喻的修辞手法，把月光比作水，生动地
写出了月光的空明（皎洁）。　　生：这里
虚实结合，用笔墨不多，但是却为我们画了一
幅很生动的山水画。第 5 页
_________”说


国画重在写意，寥寥几笔，却已有万千意境。这
位同学肯定在国画上很有造诣，独具慧眼。那这里虚在哪
？实在哪呢？　　（
经过这番辩驳，学生思维开阔了不少。）　　生：这里的月
亮和竹柏应该是实写的，“月光如水”和“水中藻荇交横”
则是作者借助想象有感而发的，是虚写
的。　　生：我觉得
既然这里可以把月光比作是一泓积水，也可以把
装满月光的院子看作是一个池塘，这里的竹柏就是水
草。　　生：还有“我”和张怀民，我们不是很
象池塘里的两条
小鱼吗？　　（生
笑。）　　师：想
象真丰富，幽静的月夜池塘，两条小鱼在水草丛
里追逐、嬉戏，好不自在悠闲。　　师：能不能把这句背背。　　（很多学生
已成竹在胸，顺利背出。）　　师：你
认为他还是一个什么样的人呢？　　生：我
认为他还是一个幸运的人。因为被贬到一个陌生的地
方，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起
散步。　　师：你为
什么觉得他们有共同爱好？第 6 页
　　师：中


找个一起游乐的人，会马上想到张怀民，我们一
般说志同道合的人才会在一起。　　（有生
笑）　　师：有一
定道理。　　生：下
面还提到他去找张怀民的时候，“怀民未寝”，也没有
睡。没准他也正愁没人一起夜游呢！　　（小
笑声止，陆续有学生沉思，过会，又有学生举手
）　　生：文章
最后提到“但少闲人如吾两人者耳”，说明作者
认为他们有共同志趣，他应该把张怀民当成了比较要好的
朋友。　　（很多学生
认同这种说法，在下面小声回应）　　师：是
啊，人生难得一知已，苏轼和张怀民原来就是朋友
。而此时在异地他乡能得见老友，确实别有一番滋味在
心头。　　（学生
先惊奇，而后释然）　　师：我们来背背这
几句。看谁能用自己的方法最快背下来？　　（生背，
过不一会，马上有举手。点名当场示范背。）　　师（
吃惊）：那么快而且把全文都背下来了。你是怎第 7 页
　　生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民”，他想


预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结
果来读背，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记，记得
速度更快。不信大家可以试试。　　师：学习
时能找方法，思考着学，真不错。还有哪些同
学也用这种方法预习和背诵的呢？　　（
马上有几个学生举手）　　师：
那我们现在试着来背背看，可以适当参看课文。　　（在
几个学生的带动下，基本背下来）　　师：
欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”，我们猜想一下作者当
时的心情怎样？　　生：
悠闲。　　生：
平静。　　生：
应该还有忧伤。　　师：你为
什么这样想？　　生：因为作者是被贬黄州，而
且当的官又是没有权的。或许
他是苦中作乐。我觉得他心里是不平静的，很矛盾。　　师：
苦中作乐。说得好。那如果再用“闲”字组一个词，你觉得还可以怎么说？　　生：闲中有
愁。　　（下
面有学生提醒“闲愁”）　　生：这
样的话，前面提到的“如藻、荇交横，盖竹柏第 8 页
么背的？　　生：我在


应该在动，因为作者内心是不平静的。　　（学生
表示赞同）　　师：（板书“闲
愁”）是啊，苏轼满怀抱负，爱民如子
，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。为了纪念他，
西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！　　生：（
争抢说）东坡肉。　　师：苏轼
壮志难酬，抒发感慨，哪夜没有月光，哪里没有
绿竹和翠柏，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。　　生：有一种不被
重视的伤感。　　师：如
果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么呢？　　生：我想对他说，我很
佩服你，虽然你被贬官，但是却
仍然有这么好的心态。　　生：我想说，
留得青山在，不怕没柴烧。只要你不放弃
，一定可以重新站起来。　　生：苏轼，你在
那么艰苦的时候，还能找到朋友一起散步
聊天，你应该感到庆幸。　　生：我想说，你不要
伤心，人们会记住你的功劳的，你
应该为自��