《今生今世的证据》优质教学案例　　设计指导思想　　这是一篇现代散文，其作者刘亮程是一位文风独特的作家。所以这篇作品同一般的相思作品有明显的不同，作者的情感深藏不露，没有直白的表现出来，感觉作者是用自己的理智去创作。《今生今世的证据》没有那些过多的思念故乡的话，而是进一步去探究思乡的感情是怎么产生的，自己和故乡有什么样的关系，故乡对一个人有什么意义等问题。而这些问题对于我们现在的学生来说不是很容易理解，因为他们只是高一的学生没有远离故乡的经历。所以在设计之时我准备让学生从自己熟悉的生活入手，调动他们的生活体验，从而让学生走进文本，让学生学会一种新的阅读方法。　　教材分析　　1.课程要求：①学生能独立阅读，独立思考，与文本，编者，老师，同学展开对话，表达自己的阅读感受。②学生能够通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。　　2.在模块中的作用：对第一板块进行拓展，第一板块重在阐释人与故乡的关系，包括故土，家，亲情等等，而这一课重在表现家园不仅指故乡，还指向精神上的皈依，是第 1 页


了解“家是人今生今世的证据”的
含意。　　3.思维与
训练，与文本直接对话，加以点评，并结合自第 2 页
人生命的确证。　　学情分析　　1.学生刚刚升入高中，年龄还不大，经历的事情也不是很多，对家，对故乡还没很深的理解。所以学生学习本文难度可能会大一些。　　2.由于学生的生活经历等因素的存在，学生对文本会很难理解，而作者的情感的表达又是深藏不露，并且语言抽象，所以对作者感情的理解和文句内涵的理解将是学生遇到的最大问题。　　3.文章虽然很难理解，但是学生可以通过阅读通过结合自己的生活经历去理解文章。　　三维目标　　知识与技能　　1.深入文本，与文本对话，深刻体会作者的感情和观点。　　2.掌握通过联系生活体验来理解文本，理解作者的思想的方法。　　过程与方法　　1.自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间，生生间的交流。　　2.探究与活动，进一步


了解在这种对家的感情。　　情感
态度及价值观　　
正确理解人与故乡的关系，培养　　教学重点和难点情。学生的热爱家乡的感　　1.理解家园的内在
含义，体验作者的感情。　　2.找
到文本与生活的最好的连结点，调动学生的生活感受来解
决文章的重点难点，理解文章深刻的内涵。　　教
具准备　　多
媒体课件　　课时
安排　　1课时　　课
前准备　　
预习准备：　　学生通过
查阅资料会获得很多关于刘亮程的介绍，内容大
致如下：　　1.生
平：刘亮程，1962年出生于新疆古尔班通古特沙漠边缘
的一个笑村庄，在那里度过童年和青年时期。长大后
种过地当过十几年农机管理员劳动之余写点文字，现在在新
疆维吾尔自治区文联工作。著有诗集《晒晒黄沙梁的太阳
》，散文集《一个人的村庄》《风中的院门》《库车
》等。第 3 页
己的生活体验，


村庄》这是刘亮程的一本散文集，对于
久居城市的人来说，他的这本散文集让我们感到了一种
前所未有的快感，读者将经历一场与众不同的精神旅途。他们
既不是对乡村生活温情脉脉的一厢情愿的美化，在你的
耳中听到的是自然得声音，在你的眼眸中看到的是大风、黄沙、
土屋。刘亮程给我们写出了乡村和农民的事情，是“后工业化社
会的乡村哲学”。　　3.评价
：刘亮程在这样的环境中写出的作品得到了文化界许
多评论家得认可，例如：　　
——刘亮程是中国二十世纪的最后一位散文家……他的作品，
阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种
原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种
困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。　　(林贤治
《五十年：散文与自由的一种观察》)　　
——在这片垃圾遍地、精神腐败、互相复制的沙漠上，谈
到农民刘亮程的这组散文，真有来到绿洲的喜悦和安慰。(李锐
《谁的人类》)　　
——真是很少读到这么朴素、沉静而又博大、丰富的文
字了。我真是很惊讶作者是怎么在黄沙滚滚的旷野里，同时
获得了对生命和语言如此深刻的体验。(李锐)　　
——刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮
透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗第 4 页
　　2.作品：《一个人的


的文字里又有一种厚重。捧在手里掂一掂，每个字都
重得好像要脱(手。李陀)　　
——身边小事皆可人文，村中动静皆可成诗，散文中透
出的那种从容优雅的自信。是多少现代人已经久违了、陌
生了、熬长了黑夜搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种
哲学，是发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大
彻大悟顶天立地的哲)(蒋子丹学。　　教学过程　　一 导入新课　　1.同学们，家园
、故乡对我们来说具有特殊的意义。家园与故乡是我们精神情感的依
托和归宿，今天我们来一起学一篇有关家园与故乡的散文
——《今生今世的证据》。　　2. 介绍
作者刘亮程。(在学生的预习准备中基本上都涉及
到了)　　
请学生介绍自己通过其他手段了解到的作者的情况，学生
介绍不全的地方教师适当补充。利用多媒体展示作家刘亮程的
照片，照片内容：荒凉的大漠中刘亮程独自站在蓝天下
。　　解说：大
漠中蓝天下站立着的就是刘亮程，他脚下坚实
的土地给了他无穷的创作灵感，大漠上特有的广漠天空给了
他深邃的思想。　　第
二张照片，照片内容：刘亮程以一个破旧地小屋为第 5 页
尽铅华


的照片。　　解说：
看他身后的背景，这是他的家园，那样的质朴而
真实。他的作品就是在这样的环境中诞生并走向我们的。　　这样的刘亮程走入
了我们的视野，成为了被很多人推崇
的作家，人们给了他极高的评价，今天就让我们一同走入这位乡
村哲学家的《今生今世的证据》，从中体会一下我们的作者对家有怎样的
看法。　　
二 推　　走进文本，品读研习进新课 1. 请
同学们先阅读课文，注意课文旁边的“对话栏”。读课文的同时要
试着和文本对话，并将对话的内容写在对话
栏中。可以从以下几个方面:进行　　(1)关
键字词的理解。　　(2)句与句，
段与段的关系的理解。　　(3)阅读过程中的
疑惑和感悟(。要求10分钟内独立成)完　　2.请
学生小组之内交流，自己不同的见解。　　3.请
学生起来说交流的情况。　　学生在交流的过程中刚开
始只会集中在文章的整体写作风
格上，以及对文章的总体感受上，随着交流的深入学生研究的
焦点会放在对具体的文本的含意的理解上。　　4.学生质
疑。大多会集中在以下几(　　个问题。1).第4小
节中作者说“我也会对以往的一切产生怀第 6 页
背景


”，他为什么会对自己的过去产生怀疑?　　明确：产生
怀疑的原因是失去了自己生活在这里的证据。　　为
了便于学生理解课文让学生联系课文谈一谈，什么是
“证据”?学生应该可以找出具体的证据是什么，曾经生活过的
院落，“院墙”“圈棚”“炉灶”等等。　　教师
借机小结：这些都是承载着作者亲身经历的种种事情的证据，而
它们却消失了这样使得作者对自己的过去产生
了怀疑，同时也表达了作者对家园废失的痛心。　　
引出下面的问题“证据”除了指“院落”“圈棚”“
炉灶”有形的事物外等，还有没有其它的东西可以成为我们生命的
“证据”?　　这一问题
初听似乎很难，但如果学生注意题目中的“
有形的事物”这一词马上会联想起无形的事物。再一深入思考，
就会想象到是精神层面的东西。学生可以联想自己生活，有些事
物消失了但是我们还可以通过记忆想起以前
的自己的生活经历。可以请学生谈一谈自己的经历。直接
可以引出对第9段　　的理解(2)第9小
节说：“当家园废失，我知道所有回家的脚步
都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”① “家园”指什么?②这句话有什么深刻的
含义?　　①学生可以
讨论“家园”的意义，根据上面的题目涉第 7 页
疑


到的东西，学生们可以归纳出家园是指人的物质家园和精神上的家园。　　②解
决这一问题之前我们先来了解一下文章的写作思路
，再来调动学生的生活体验。(通过这一问题引出对课文整
体写作思路的整理，当学生对文章的写作思路都清楚了之
后，回答这一问题就不会太困难了。另外这一问题应调动学生的情感体验去理解，可以问学生有关他们
儿时生活的一些情
况，有的人记得有的人也许已经忘记了，不过有一些事
物能不能重新让我们想起以前的生活呢?这些就是我们
曾经生活的证据，当证据消失，而我们又忘记了曾经的生活时，那么我们
就会感觉到虚无，这样问题就迎刃而解了
。)　　明确
写作思路：前3节写出作者还不懂得珍惜生活中的证据。第4小
节作者对自己的生活乃至生命产生了怀疑。课文
剩下的部分表现了自己对过去生活的怀念，对自己的责
备�