2019年《拉萨的天空》教学反思汇编　　《拉萨的天空》教学反思一　　在教学第1自然段时，我紧紧抓住“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”让学生说说把什么比作什么，他们之间有什么地方相似?接着，让学生欣赏蓝天图片和蓝宝石图片，通过图片的比较，体会天空的美和比喻的精巧，然后引导学生通过品读这句比喻句来体会拉萨天空的美。　　本文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，“湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得让人神往、蓝晶晶“等让人无限神游与拉萨的天空上。教学中，我抓住这一特点，在设计上有意识让学生去体验感悟这些优雅语句，激发学生对祖国，对大自然的热爱之情。教学时抓住重点词句，引导学生熟读深思。如“掬一捧蓝天可以洗脸。”让学生思考“掬”字为什么用提手旁，请同学用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流:从这句话体会到了什么?学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样。”有的说:“天空蓝蓝的，像池子里的水干净、明亮可以用来洗脸。”也有的:“我觉得天很蓝，离我们很近，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，蓝天就像碧水，就像双手捧水可以洗脸。”在此基础上让学生带着这中神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。 在教学第1自然段时，第 1 页


我紧紧抓住“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”让学生说说把什么比作什么，他们之间有什么地方相似?接着，让学生欣赏蓝天图片和蓝宝石图片，通过图片的比较，体会天空的美和比喻的精巧，然后引导学生通过品读这句比喻句来体会拉萨天空的美。　　本文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，“湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得让人神往、蓝晶晶“等让人无限神游与拉萨的天空上。教学中，我抓住这一特点，在设计上有意识让学生去体验感悟这些优雅语句，激发学生对祖国，对大自然的热爱之情。教学时抓住重点词句，引导学生熟读深思。如“掬一捧蓝天可以洗脸。”让学生思考“掬”字为什么用提手旁，请同学用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流:从这句话体会到了什么?学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样。”有的说:“天空蓝蓝的，像池子里的水干净、明亮可以用来洗脸。”也有的:“我觉得天很蓝，离我们很近，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，蓝天就像碧水，就像双手捧水可以洗脸。”在此基础上让学生带着这中神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。　　《拉萨的天空》教学反思二　　《拉萨的天空》是一篇意境优美的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝””，喜爱第 2 页


视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一
最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。　　二、字词入手，品读天空的“蓝”　　
三、赏析句子，感受文字的“美”　　在学生充分自读的基础上，请学生
找找自己喜欢的句子，学生的
回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着
山顶的白云映衬
，湛蓝的天空显得越发纯有拉萨净;河畔草地的对照，湛蓝的天空
显得更加明洁。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、
白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一
幅画，学生在朗读中渐渐对拉萨的天空也神往起来了。作者在描
绘这一幅画面时，用到了“映衬”和“对第 3 页
之情溢于言表。课文语言精美，用词准确、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。　　一、创设情境，发现天空的“蓝”　　天空对学生来说是很普通的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是陌生和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生打开课本欣赏课文插图，再次走进文本。通过两次


”，“越发”和“更加”，在赏读这些句子时，也发现到了作者用词的准确、
灵活，感受到了语言文字的美。　　《拉萨的天空》教学反思
三　　《拉萨的天空》 是
苏教版国标本第五册第二单元的一篇写景美文。 本文语言优美，
饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮;展 现了
布达拉宫的雄伟与壮丽。 为了让学生个体
拥有更广阔的发展空间，认同和把握这一事实，语文 教学
才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发
挥多媒体的作 用，让语文教学的审美性、人文性、工具性
得到完美的统一。　　
根据 以上认识，我设计了“课文赏读--阅读探究--升华情感”的教学
模式。 首先我以优美的导语，带领学生走进美
丽的拉萨。在具有浓郁藏 族风情的音乐渲染之下，在优美的拉萨自然
风光中，教师深情并茂的 导入一下子吸引了学生，好似把他们带到了美
丽的拉萨，感受到那儿始终天空的湛蓝、透亮。　　《拉萨的天空》 ，通观全文，一个“蓝”字贯穿 。 “湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人 无限神游于拉萨的天空上。 对于我们
云南孩子来说，我们的天空也 很蓝很
高很透很亮，为了让我们的孩子感同身受地进
行迁移， 一开 始我就利用多媒体充分地向学生展示
各种拉萨蓝天的图片， 把学生引 领进辽阔、纯净、如仙第 4 页
照


般的天地。 此时让孩子们用一个词来形容 拉萨的天时，他们
异口同声从心中喊出了“蓝! ” 。　　情境的创设一
下子 拉近了学生与文本的距离。在品味文中描
述蓝天的语句时，他们凭借 多媒体画面与自己既有的生
活经验， 在心中涌起了对这美丽的天空的 无限遐想，产
生了独特而到位学会思考。 学生熟读课文， 的体验。教学时，我抓住重点词句引导 如 “掬一捧蓝天可以洗脸” 让学生思考 “掬” 字为什么
要学生有的说“蓝天很蓝，像水洗 体验理解“掬”的意思。再让 学生交流，从这句话体会到了什么?提手旁，请同学们用动作去过的一样” 。　　有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水干净，明亮，可以 用来洗脸” 。 在此交流的基础上让学生带着这
种神奇的感受去读课文， 学生仿佛身临其境，读得有声有色。
整堂课，我
立足于“让课堂书声琅琅” ，带领学生“披文入境” 、 “
潜心会文” ，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱
语言，引导他 们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的
节奏感、音韵感，由 此感受和再现文章的情思美感。　　学生在明净的情
绪、纯洁的境界不断 得到升华的过程中从
心里头悟出了: “圣地的窗帘” ，你真美! 读了潘老师的设计后， 我也从自
己的教学中找出了许多的不足之 处:　　一、在
讲到拉萨天空蓝的时候，有学生说仿佛看到天第 5 页
境


白云很 白，他们把注意力移到了白云的白，而没有抓住蓝这个特点，我
当时 没有及时给出正确的评价。　　二、
讲到最后由于时间仓促，我没有把课 文意思深化到
要保护坏境，保护自然，保护拉萨的天空，让它永远保 持
湛蓝，透亮。 品阅名师课堂，指导我的课堂，相信我会从一点一
滴的积累中提 升自己的课堂教学的。第 6 页
上的