《罗布泊，消逝的仙湖》优质评课稿　　《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿　　在暑期业务培训中，我们观看了一节课堂实录《罗布泊，消逝的仙湖》。该课荣获全国优质课比赛一等奖，主讲人是赵富良老师。这节课教学流程清晰，师生互动充分。在看似不经意的教学中，我们可看出执教老师有着深厚的教学功底。　　一、教学语言轻松　　在“导入新课”时，教师很轻松地和学生聊起了他们的学校——丰潭中学，让学生们在对学校的关注中走进本课，开始探讨罗布泊的前世与今生。在教学罗布泊的美丽过去时，老师很深情地说：“如果用女孩来形容罗布泊，这该是一个怎样的女孩子呢?”学生开始畅所欲言。在看到胡杨茂密与干枯的两张照片对比时，教师不禁感叹：“这叫人情何以堪?”在教学罗布泊的现状时，教师又根据前面的比喻，让学生给现在的罗布泊打个比喻，学生很自然就想到了“老妇人”一词。后来老师又感叹说：“罗布泊是一个诗人，他说……”总之，整个课堂教师的语言很轻松自然，很富有情感。还有，如8.8米，老师说大概是我们教学楼三层楼高。解释的语言很形象，联系实际，学生容易理解。这样的教学语言一定是教师长期在课堂上炼就的。　　二、教学流程自然第 1 页


发生这些变化的原因自然是水到渠成。学生便把精力都集
中在环保主题上。这样，学生保护生态资源的忧患
意识便慢慢深入心中了。　　三、
立足文本巧妙　　在本节课的探究学习中，教师始
终注意了紧扣文本，巧妙的让学生
从书中找依据，或重视重点语段的朗读，以加
深印象。例如，从文中找哪写地方写出了罗布泊的美丽?学生很
快找到“遍地绿色、金黄麦浪、牛羊成群、绿林环绕
、河泽清澈”等词。在体会胡杨的悲惨结局时，教师引导学生
齐读：“号称千年不死的胡杨林啊……”，让学生从
课文语句中受到震撼。在体会作者对罗布泊悲惨现状的感情时，教师又引导学生
齐读品味重点句子：“罗布泊消失
了。”“这出悲剧的制造者!”又是人在反复朗读中，学生读
出了无奈、谴责的语气。教师还引导学生关注书本数字，第 2 页
　　整堂课，每个环节紧紧相扣，由浅入深，自然流畅。刚开课，教师引导学生谈自己熟悉的现任中学，不知不觉进入主题。在教学完罗布泊的美丽过去时，教师展示了一组图片。这组图片其实很有讲究，它先展示罗布泊过去的美丽风景，然后慢慢过渡，继续展示罗布泊现在的悲惨景象，给人强烈的视觉震撼。这里，教师巧妙借助多媒体，通过一组图片的展示，既让人受到心灵震撼，又自然过渡到下一个环节的学习。在了解了罗布泊的前世与今生后，探究罗布泊


几十年间塔里木河流多域修筑水库130座，任意掘堤修
引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万
多立方米。”文中还有许多数字，读后真令人怵目惊
心。在教学中，教师适时引导学生紧扣文本，品味情感，
做的自然巧妙。　　和其他任何
事物一样，课堂教学不可能十全十美，凡事都会留
有缺憾，而留有遗憾的课才是真实的课。例如本节课
没有一开始就明确展示教学目标，而目标的完成都是在教师的巧妙引导下进
行的。在许多公开课上，有的教师一开始就
明确教学目标，让学生在学习过程中做到心中有数;而
有的教师在一开始并没有明确教学目标，只是一步步引导学生完
成。但是，先出示教学目标似乎更好。不过，小小
的缺憾并不影响一堂好课的完成。　　
俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”在教师看似不经意的教学中，我们
却可看出其经意的准备和设计。这正
如著名语文特级教师窦桂梅所说：“好课是看不出教师教的
痕迹的。师生互动、对话，是教师引领学生探奇览胜的一
段生活，然而却是自然的旅程。而这些，其实都是教师经意
备课的结果。”第 3 页
如“