《囚绿记》教学反思　　一节课的结束，正是一份思考的开始，一份改变的契机。小编整理了《囚绿记》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。　　《囚绿记》教学反思一：　　针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美———体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏文章描写绿的优美语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点，探究作者写作本文的意图，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最后鼓励学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。　　这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应积极，参与热情较高，听课老师评价比较理想，但反思这堂课仍有许多的不足：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文第 1 页


面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一
些环节实施过程仓促，学生的接受参与打了折扣；三是引导学生个性化阅读的意识不
够，对文本的解读仍纠结于
传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的个性化自主性的理解，学生的思
维发散度不宽广，应
该让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。　　《囚绿记》教学反思二：　　《囚绿记》一课我
前思后想，总共考虑4了个思路：　　一、抓住
“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“
绿”的象征意义，共有三层：　　1。
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；　　2。永
远向着阳光生长；　　3。永不屈服于黑暗。　　但是这种解读方
式，势必涉及文章的背景分析，并且将它
图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品
时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？　　二、抓住
“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在 《
〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理
智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的
冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹
；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。第 2 页
的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全


如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压
。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作
品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢
”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方
式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排
上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何
把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑
。　　
三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表
达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》
简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或
是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变
得支离破碎，索然无味。　　
四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿
色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐
的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并
避免不快。　　一篇文章的解读应
该是多元的。这次备课冥思苦想了很久
，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比较满意的教学思
路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。　　《囚绿记》教学反思
三：　　课上完了之后，我对这节课
颇多遗憾，文章解读任务第 3 页
我


为拓展的比较阅读朱自清的《绿》只能留作作业了，主要
问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。再加
上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不
够，学生找的关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读
推进较慢。反复思量后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌
：　　
首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。我所
选的费冠卿的《挂枝藤》一诗““本为独立难，寄彼高树
枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危
。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是展现藤看似柔弱，却懂得
借力壮大自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯
藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人
眼中看来是不同的，借此让学生思考陆蠡眼中的藤是如何
，体会他的心境。可惜，刚上高一的学生毕竟古诗文积
淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。解释诗句用了些时间，学生最后
也猜出是藤，但学生注意力转移到知识理解层面，没
能真正进入情境。　　
其次，是不是每一课都得把文章分段，概括段意呢？课后，我
试着把这一环节去掉，发现学生对文章的中心把握
依然明确，对文章理解根本不受此影响。由此，我得到一点
启示，何必拘泥于旧例呢！教学角度是丰富的，紧紧围
绕教学中心，一课一得有何不可？若能让这个“得”再第 4 页
完成，作


刻些，学生的收获才是真实的。如果每篇散文都照着分段
、概括段意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来
，学生学到的内容往往是泛化的。倒不如结合学生需求，按照
文章的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。　　
再次，为了培养学生发现问题的能力，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，
将疑问提出，我将之收集起来，归纳
整理，然后再课堂上解决。教学过程中感觉这个环节是
必要的。在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些
语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效
的补充。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部分
或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个
阶段后，学生发现问题往往更有深度、更有价值。所以
，课后我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨
中就能自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，
简单点拨下，时间不应分配太多。在课文学习过程中，学生
随着讨论深入生成新的问题，放在后期探究学习阶段质
疑、交流、互答，也许能给老师们带来更多惊喜。我们应
该记得：孩子的创造力是无穷的，集体思考比教师单人思考的
力量大得多。　　《囚绿记》教学反思
四：　　课堂是教学的主
渠道，也是提高学生语文素养的重要阵
地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的第 5 页
深


间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读
能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很
大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有
吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟
句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我
们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水
式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。　　
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思
路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为
解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以
有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者
喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有;关系 还和当时的社会环境有
关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的
象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己
喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙
。　　
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一
些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课
发言的次数次达32。课下有的学生还说，老师我还
想说呢，你都没有叫我。　　这堂课的教学实
现了预设的教学任务。我们从反复诵读
入手， 读懂了这篇优美的散文， 感受到作者那黄金般的第 6 页
时


由此可见， 我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而
其中借托物寄意类文章， 应从物的特点思考， 展开联想，
联系相似点， 明确象征意义。　　教师自己
存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语
言修养，提高业务能力。第 7 页
心。