《热爱生命》优秀教学案例　　《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，非常艰难地前行着。在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的较量中，他最终咬死了狼。最后，他被捕鲸船上的人发现并因此获救。　　这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力量!　　小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，无论是会吞第 1 页


掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命
都会帮助你战胜它们。它告诉我们这样一个近乎真理的事
实——敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧
相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就
会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大。　　这篇小说的情节
固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生
来说，阅读小说时不能仅停留在关注情节发展、关注
人物命运这两点上，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受
人性、关注自我的新高度。　　
新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情
感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有
益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，
提高自己的欣赏品味和审美情趣”。另一方面，从文学的本
质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感
的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映
人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面。那么
读者在阅读小说时就应该在情节之中去探察人物的内心世
界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一
次次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝
过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能
使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考
“生命”“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的阅第 2 页
噬你的荒野，还是会吃


是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，才不辱文学之
使命，回归到了阅读的本质。　　教学
目标　　
①知识与能力：整体把握小说的情节，弄清小说的主人公
所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的
细节描写。掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光
进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，
感受作品深层的文学艺术魅力。　　
②过程与方法：初读感知小说中情节的动人之处，了解
主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题;细细品读
心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大;自主体会后
交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法
且言之成理;用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方
法。　　
③情感态度与价值观：通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到
要热爱生命，就要有所信仰，有所追
求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中
认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感态度
的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通
过品味和反思加以实现。　　教学
方式　　
①初读小说感知故事情节时，鼓励学生自主个性化阅第 3 页
读


，让学生在把握情节的过程中，捕捉到最打动自己心灵的
内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来。　　
②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师
适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生
再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”“人性”的话题
，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标。　　
③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和
合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进
行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力。　　教学
构思　　
①音乐首尾，营造氛围。　　小说因其故事情节的曲
折离奇、人物形象的生动鲜明，尤
为受学生喜爱。课前让学生欣赏片段《泰坦尼克号》求生
片段，感受惊心动魄的场面以引起学生兴趣。上课铃响后，以
贝多芬的《命运交响曲》导入，引出话题。　　
②把握情节，领悟主题。　　学生
读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在
通读一遍小说把握情节之后，通过分析主人公所处的环境，面
临的重重困难，领悟小说讴歌生命的主题，感受
到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望
，认识到“人”的伟大。第 4 页
读


③细读品味，体会心理。　　
引导学生将注意力投向细腻的心理描写和逼真的细节描写，在
仔细品读的同时，尝试身临其境或感同身受，在想像
体验中做一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量。　　
④加深体验，掌握方法。　　
明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的
表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心
理描写内容，发现新的阅读乐趣，鼓励学生各抒己见
，谈谈自己对文本富有创意的理解。　　
⑤合作探究，创意阅读。　　
开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，
鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高
文学鉴赏审美水平。　　教学
设计　　一、
导入：　　让学生
猜猜听到的曲子　　教师：
聆听《命运交响曲》，让我们感受到贝多芬用其一生的
努力在与命运做斗争。生命作为人生永恒的话题之一。中
外许多大师都已看出真谛，并付出了艰辛的努力。　　
屈原为了捕捉生命的足迹，发出了“路漫漫其修远兮，吾
将上下而求索”的悲壮誓言;为了实现生命的 价值，李清第 5 页
　　


出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌;为了描摹
生命的姿态，泰戈尔为我们勾勒了“生如夏花之灿烂，死如
秋叶之静美”的旷世佳境。今天我们来学习杰克·伦敦的《热爱生命》，
来领悟作者对生命的诠释。　　
二、了解(　　杰克·伦敦作者。1876～1916)美国小说家，在其精
彩而短暂的一生中写了19部长篇和150多部短篇小说,共
创作了约50卷作品，其中最为著名的有《荒野的呼唤》、《
海狼》、《伊登马丁middot&;》、《老头子同盟》、《
北方的奥德赛》等。著作大多探讨生死问题，强调人性尊严
正直。　　
三、检查学生预习情况，复述故事梗概。　　
请一、二位学生回答　　
再课件出示，请一学生朗读：一个美国西部的淘金者在返回的途中被
唯一的同伴抛弃了。他独自跋涉在广袤的荒原上.冬天
逼近了,寒风夹着雪花向他袭他,来已经没有一点食
物了,而且他的腿受伤了,鞋子破脚了,在流血.他只能歪歪斜斜
地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着.就
在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼.他发现这匹病狼
跟在他的身后,舔着他的血迹尾随就.着他这样,两
个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方.最终在人与狼的
战斗中人获得了胜喝,他咬死了狼利,了狼第 6 页
照唱


血.并坚持着爬到了大河边。最后，他在大河边被几个科学
考察人员救了，使生命放射出耀眼的光芒。　　
四、速度课文，思考问题：　　文中的“他”
所处的环境怎样?他面临了哪些方面的困难?又
是怎么克服?的 　　(批
注内容有：重难点句子，好句佳句，阅读心得，评语
等)　　
五、人物心理及细节描写分析：　　
引导学生分节，3、析4朗读分析　　人物
内心的恐惧，对生死的思索及淡定。　　
嚼骨头的细节描写　　
六、小说高潮分析：　　过
度衔接：相信同学们一定和主人公同呼吸共命运，那么在小说中，
哪一幕最让你揪心了?学生齐答27节，教师
朗读让学生品味分析段落中让人深有感触的句子，体会主人公的坚强，“人”的伟大。　　
七、再读课文，探究人物精神。　　(找寻
小说中情节的动人之处，自由发言，畅谈)比如：主人公在面对金
钱与生命的抉择上，以及在不吃同伴骨头所表
现出来的人性光辉等等　　
八、看画面并举例谈感受，并看案例联系学生自己谈看法。第 7 页
的


九、名人名言和汪齐国真的《热爱生命》(读)。　　教师
课堂小结。推荐学生作品阅读　　
十、欣赏《生命之歌》，自由欣赏课文　　教学
反