《三个小伙伴》评课三篇　　《三个小伙伴》评课一　　议《三个小伙伴》这是一篇童话故事，短小有趣而寓意深刻，且很有时代气息，意在孩子心中倡导同伴合作的精神。今天俞玉萍老师为我们执教了这一课，在本课的教学中，俞教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思。我觉得还有值得争议的地方：　　一、可分散难点，多元解读(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。)　　教学中重点解决第二自然段——小野猪拱树坑。着重指导读好第一句中的“怎么办”。小伙伴此时心中的焦急，学生不难体会，但值得注意的事，表达方式是多元的，可能是在默默地思索——怎么办?也可能在焦急的喊——怎么办?不停的语调不同的神情表达着同一种心情——焦急。第二句中小野猪的话同样如此，“不要紧不要紧，我有硬硬的嘴巴。”小野猪或许急切地安慰同伴——不要紧，不要紧。。。;或许胸有成竹——不要紧，不要紧。。。对文本第 1 页


现。演的目的不在于演本身，而在于更好的
帮助学生理解文字，体会情感。儿童天生就是演
员，只要你适时适当的给予启发，演的过程就是他们创造性
的表达着自己对文章独特理解的过程。　　这样的难点分散，让学生手
捧书本没有艰深之感;多元解读，
鼓励学生表达自己的独特感读受;与演巧妙融合，使学生在
活泼的气氛中理解文字，体察文情，这应该就是低年级
语文课追求的目标和实施的途径。　　《三个小伙伴》评课二　　我
听了姚纯静老师执教的《三个小伙伴》一课，感觉姚
老师在利用课件读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在的同时，还注意引导学生不离课文、不第 2 页
可以多元的解读，多元的表达，这样可以使他们既理解文字，又不拘泥于文字。　　二、“演”的处理　　演一演，不一定是我们理解意义上的在学完课文后，让学生带上头饰，表演全文，而更应该是在段落学习中有指导的演。如：这个“拱”字什么意思?小野猪怎么拱的?谁来演一演?小野猪拱的多卖力啊，假如你是他的同伴小袋鼠、小象会怎么做?袖手旁观吗?当然不是?他们在为小野猪叫好、加油呢!伙伴间的合作由此被揭示出来，而这些都可以通过让学生边演便体会便发


面我就具体
说说：　　老师
讲的是第二课时，在熟读课文的基础上，让学生自
己根据课文内容体问题，然后读书寻找答案。如，书中三个小伙伴一
共遇到了几个问题，分别是什么?然后逐个解决
问题。没有锄头挖没树坑怎么办?有箩筐运肥料怎么办?没
有水桶浇水怎么办?学生一一解决，找到答案后在重点指导读，读书后在
进行表演课本剧。再演的过程中，体会三个小伙伴
互相配合，各显其能，最终圆满完成任务的喜悦，感
悟同心协力做好一件事的道理。　　
因本课篇幅较长，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生
朗读有一定的困难。所以课堂上徐老师尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的
朗读(包括示范读、自读、指名
读，小老师领读，比赛读)等，让学生在反复的品读中，读出疑
问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我。　　在此
基础上，让学生进行分角色朗读、表演。让学生们通过
扮演小野猪、小袋鼠和小象，戴上头饰，配上动作、表情，体
验植树的全过程。使学生在活泼快乐的氛围中感悟
、内化课文的语言。这样以演说的形式再现课文内容，第 3 页
贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思。我觉得有很多地方值得我学习,下


静态”的语言活化起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内
化为内部语言，为转化为书面和口头语打下基础
。通过多种不同形式的说，在培养学生对课文内容深
入感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕捉信息的能力。　　《三个小伙伴》评课三　　
尤惠娟老师《三个小伙伴》第二课时的教学能以学生的
兴趣为前提，教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体
现。我认为本课的成功之处较多，主要有以下几点：　　一、
设计新颖。　　教师
先出示第一三个小伙伴幅图(去植，提树)问：这三个小伙伴是谁?他们要
去干什么?你们怎么知道的?引出第一自然段的学习。
再出示第二幅图(三个小伙伴植好树手拉着手，
围着小树又跳又，让学生笑)看图说图意，引出最后一个自然段的学习。
再次出示第一幅图，引导学生观察图上只
有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具?从中发现小象、小野猪、小袋鼠都
没有带植树的工具。这时，教师激发学生
探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树的呢?　　我
认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾
，使学生急于了解植树的过程，把学生学习的积极性调动
了起来。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，第 4 页
使书上“


利于活跃学生的思维，促进思维的发展。因此，我认为这样
设计比按照课文的次序来教学效果要好得多。　　二、教学方
法得当。　　教师是指导
者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的
责任不在教，而在教学，在教学生学;教的法子必须根于学的
法子。　　在教学第二自然段时，教师
依次提了三个问题：“他们
遇到了什么困??谁来解决的难怎么解决的?”根据学生的回
答相机板书。教师在黑板上指导学生：用“。。。”画出
碰到的困难;用“　　”
画出是谁来解决的;用“～～～”画出怎么解决的。教师
画一个标记，学生照样子在书上画。在教学第三自然段时，教师要求学生
按照刚才的做法边自由读边在书上画出，
随后交流。　　我
认为这个环节，教师从教到放手让学生自己去学，倡导
探究的自主性，教师变“告诉”为“引导”，学生变“
接受”为发现，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，
突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个
性化的自主探究的过程。从根本上转变学生等待教师
传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变
为主动探索者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练
习的探索、发现、所获得的知识才真正有效。第 5 页
有


悟形象。　　本文是童话故事，让学生表演出课文中描
写的小野猪拱树坑的
动作、表情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪　　小学生是
借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情
景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为
动态的生活画面，引导学生入境感悟。第 6 页
　　三、感