《山谷中的谜底》教学评析【精品】　　一、 整体评析　　【教材评析】　　《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的语言叙述事情，然后由事及理，由物及理。教学时，我们应着力先引导学生品味语言，体会事物特性，然后引导探究，领悟其中蕴含的道理。　　【学情分析】　　这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生，他们经过近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。　　【教学目标及设计理念评说】　　针对学生认知特点，夯实基础，着力培养语文基本能力，是本课教学目标定位。　　准确把握语文课程特征，充分尊重学生主体地位，努第 1 页


⒊了解课文主要内容，初步了解文章表达顺序。　　
⒋能读懂课文一至二自然段。　　第一课时教学目标的
制定，着力于实实在在地读通课文，
扎扎实实地训二　　(练学生识字、写字能力。) 评说教学流程　　第一课时的教学流程为：　　⒈
谈话导入，扣题激疑。　　⒉
初读引思，整体感知。　　
⒊细读“谜面”，设下悬念。　　
⒋练习写字，习得能力。　　
⒌课外练习，巩固提高。　　第一个
环节，卜老师由猜谜导入，适时点出“谜面”、第 2 页
力构建一个和谐的教学空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，全面提高学生语文素养，是本节课基本的教学设计理念。　　二、 第一课时教学评析　　(一) 课时教学目标评说　　第一课时的教学目标为：　　⒈能正确、流利地朗读课文。　　⒉学4会本课个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。　　


饱含情感的语言，把学生带入大自然，带
进课文美好的境界，起到了引人入胜，激发兴趣的作用。接
着，老师鼓励学生大胆质疑，激发了学生的求知欲，培养了学生主动
参与、主动质疑、乐于探究的能力。　　第二
环节，老师引导学生采用不同形式的读，先后四次读文。第一次，自由
轻声读，提出读书要求。这样的读，要
求明确，鼓励学生读出疑问，尊重学生主体，让学生在良
好的学习氛围中走进文本。第二遍指名读，在检查学生对生字的朗读情
况后，指名分节读课文，教师获得反馈信息
后，适时评价。第三遍默读，引导学生思考围绕课题时所提的
问题，并鼓励学生：“如果你能提出新的问题，你会
很了不起!”让学生带着问题去读，在读中产生疑问，实实在在引领学生
与文本对话。默读后，老师更注重反馈，对学生
已解决疑问的，充分肯;定对于有些疑问还不能确定的也不
急于作答，鼓励学生在下一环节的学习中寻求答案，使
学生始终保持积极的心态学习，从而达到有效学习。第四遍浏览
课文，理清文章脉络，为下一课时揣摩文章表达顺序奠
定基础。这四次读课文，读得扎实，读得有效，教师紧紧围绕
教学目标，充分发挥了组织者和引导者的作用，调
动了学生想学的愿望，发挥了其学习的主动性，为进一步
感悟课文奠定了坚实的基础。　　第
三环节，教师由问入手，引导学生边读边思，找到第 3 页
“谜底”，既而用


描写谜面的语句，在此基础上，卜老师让学生画一画山谷
示意图，这样的设计，使学生对文字的理解更形象、更
直观，让学生在积极的心态下边读边思边画。画出示意图
后，教师进一步指导学生有感情朗读，突出“奇异”和“
始终”这两个词语，从而设下悬念，为下一课时的“揭秘
”奠定基础。　　第
四环节，练习写字。卜老师先让学生识记生字，再让学生读
帖，观察如何把字写美观，最后描帖、临帖。汉字的书写能力是在写字的实
践中形成和提高的，不是“说”
出来的，我们要少说多写，不能让“说”挤占了写的时间。　　第五
环节，作业设计，体现务实精神，突出第一课时教学特征，也为下一课时学习服务。　　
总之，卜老师的第一课时教学，目标明确，思路清晰，体现了《课标》要
求。教师以亲切的教态，富有激励性和启发性的语言，引领学生在和谐、
民主的氛围中积极学习、主动学习，既感悟语言，有
训练了思维，也习得了能力。整节课
看似简简单单，却是实实在在。　　
三第二课时教学评析　　(一、 ) 课时目标评说　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。　　⒉读
懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步第 4 页
文中


斗争，也要学会退让的道理。　　
⒊揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。　　第二课时目标
制定体现以读为主，着力培养学生语感，训
练学生的听说读写能力，目标制定全面准确，实事求二。　　(是) 教学流程评说　　1.复
习检查，构建阅读话题。　　2.抓住关键
，引导读中感悟。　　3.表达体验，进
行深度阅读。　　4.反顾
全文，揣摩表达特色。　　5.课
外延伸，拓展练习。　　第一
环节，范老师将听写词语这一常规训练引入课堂，意
在从点滴入手训练学生语文基本能力，引导学生叙说文章条理，这是为了让学生体会文章表达
顺序，从篇章结构的
角度了解课文特点，也是潜移默化地训练学生的谋篇布局
的能力，同时也呼应了上节课的教学活动，体现了教学的整体性。　　第二
环节，这一环节是本节课的中心环节，范老师以“谜底”为着力点，以读中感悟为主要
方式，扎扎实实地训
练学生阅读能力。　　
范老师首先引导学生直奔谜底，既而思考：什么原因造
成这一奇异景观?学生先注意到了“特殊的风向”这一要素，教
师通过讲解，帮助学生了解风向，然后抓住“漫天第 5 页
领会既要敢于


”、“大雪纷飞”体会雪大，也为下文理解雪松的不屈抗争和
智慧弯曲作铺垫。　　学生默读过程中
还关注了文中的省略号，老师适时表扬
学生会读书，并讨论省略号在文中所起到的作用。这样的过程，体现了教者
严谨的教风，学生在品味语言的同时，揣摩
文章的表达方法。这也正是我们小学高年级阅读教学的重点，
如果长期训练，学生必能养成读中品味、揣摩表达的习
惯。学生的语感得以培养，同时学会运用语言，语文素养
才会得以切实提高。　　在学生充分感悟
雪松特性的基础上，教师指导学生有感情朗读。
范老师创设情境，以富有激情的导语，把学生带入那
大雪纷飞的山谷，一次又一次用心朗读，入境生情。正
如范老师课堂上评价学生朗读所说的一样：“雪松已从课本中
走入了孩子们的心中。”我们听到了孩子们由衷的敬佩
，读书成为情感的自然流泻。在入情入境的朗读后，范老师
自然地引导学生表达内心情感：“此时此刻，你想对
雪松说些什么?”有了前面充分的读中感悟作铺垫，学生的表达更
显主动、流畅和动情。这一环节的设计，体现了教者充分尊重学生主体，
珍视学生独特的感受、体验和理解，
扎实地训练了学生理解与表达的能力，实现了学生与文本的
平等对话。　　第
三环节，学习课文四、五自然段，理解文中第二个第 6 页
飞舞


者的话是本课教学的一个难点，为了突破这一难点，范老师
在指导学生分角色朗读对话后，并未急于讲解，而是让学生
联系上文雪松“弯曲”和“反弹”的品质，由此延伸
，引导学生联系阅读过的名人和故事，看见过的身边人的
故事、亲身经历过的故事……用具体的人和事来真切感悟这
段话的含义。课堂中，老师给学生充足的时间静思默想，写下自
己的体会。这样的探究，就使得学生对这段话
的解读，从具体的“物象”——雪松，联想到具体的人和事，
从具体的物、人、事中，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进
取得胜利的人生哲理，也
水到渠成地理解了文章最后一个自然段的含义。学生在默读写体会时，我们
虽暂时听不到琅琅的读书声，但
我们能感受到学生的思绪在飞扬，他们调动了自己的知识
储备，联系了自己对生活的感悟，在积极、深入的思考中
明辨事理，学生的感受、理解、评价的能力得以培养，正确的
价值观和积极的人生态度也在潜移默化中形成。　　第
四环节，总结课文，揣摩表达。这一环节中，老师引导学生
揣摩文章结构特点，领悟由物及理的写作特色，潜心
会文，训练学生谋篇布局的能力，也体现了《课标》的精
神。　　第五
环节，“读一读、做一做、写一写”的作业设计，形式多样
，要求有层次，重视学生综合性学习能力的培养。第 7 页
旅行


范老师的课堂教学活动，紧扣教学目标，教学内容安排循
序渐进，以训练为主线，