八年级上册语文《阿长与山海经》教案　　教学目的　　１、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。　　２、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。　　３、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。　　４、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。　　教学重点　　文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。　　教学课时　　一课时。　　教学过程　　一、联系体会，激趣引读　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧？　　是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，第 1 页


黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的第 2 页
那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？　　二、诵读积累，整体感知　　１、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。　　并思考：作者是怀着怎样的心情的去写的？（怀念）　　２、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？　　⑴交待“阿长”的来历；　　⑵阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；　　⑶她懂得许多规矩；　　⑷讲“长毛”的故事；　　⑸给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。　　三、合作探究，微观体察　　设置问题情景一：　　文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢？　　根据你对课文的理解，可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。　　学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个


相不好的人；阿长是一个
不许我走动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个
烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个
善良的人；阿长是一个朴实的人；长是一个
热情为“我”着想的人；……　　教
师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更
有着纯朴、善良、仁慈的美德。　　设置问题情景二：　　教
师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个
复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？（
试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）　　
讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大─服─佩不耐烦──空前敬意──新
的敬意。”　　１
～１７段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“
讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？　　
讨论交流：“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具
体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就
是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，
但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没
有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中第 3 页
人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡


同情。　　设置问题情景三：　　你是怎样理解作者的感情的？　　
参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品
质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子
用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中
都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多
令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关
心爱护孩子。　　设置问题情景
四：　　你认
为本文的题目好不好？为什么？　　对
于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节
描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却
真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的
善良、热心和对孩子关心、爱护。　　
四、语言品味，方法借鉴　　本文的语
言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈
，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试
着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。　　
例１：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向
只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样
伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实第 4 页
包含


深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可
原了，倒应该我退让。”　　这是“我”
听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理
反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“
伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺
。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。　　
例２：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功
。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。　　这是对长妈妈能
做成“别人不肯做，或不能做的事”的“
伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少
年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。　　作者在刻画长妈妈的
形象时，采用了多种方法，使人物
形象生动、鲜明。你能分析一下吗？　　⑴传神的
描写：　　
①细节描写：　　
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。　　
③心理描写，突出中心。　　⑵对
比、映衬法：　　本文中
将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的
热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行
对比映衬，突出“宝”的特殊意义。第 5 页
在


视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的
内容为“宝”。　　⑶先抑后扬法：
使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹
，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突
出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。　　
五、体验拓展，互动释疑　　１、体
验拓展：　　在你的
童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印
象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四
人一组讨论交流。　　我们
假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对
鲁迅说什么？　　
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀
，赋予人物新的时代特色。　　
代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也
成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而
矮倒也罢了，怎么连颈上的疮疤也写进去了呢？说我规矩多、
烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么
连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的
将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大
炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人
笑话呢！第 6 页
　　


笔墨并不多，这就给读者留下了一个
想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样
跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？先自己想一想
，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。　　２、
互动释疑：　　
将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解
疑。　　
六、交流心得，课外延伸　　１、交
流心得：学了本文后，你有哪些收获呢？　　长妈妈这个人物写得
栩栩如生。这是生活中真实的阿长，
都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的
不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那
种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，
最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以
浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。　　从整体说来，本文
诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡
相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后
令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，
当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得
深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，
使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。　　２、课外
延伸：第 7 页
　　写阿长买《山海经》的


当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果
“我”想对她说句话，会是什么话？请写几句话表达一下。　　⑵以《阿长买
〈山海经〉》为题，写一篇３００字的想象
短文。第 8 页
　　⑴