八年级上册语文《桃花源记》教学设计　　一、教学目标　　（一）知识目标　　1．读准下列字音：　　豁然 俨然 衣着 阡陌 鬓 要 邑 诣 骥 语　　2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。　　3．了解文学家陶渊明。　　（二）能力目标　　1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。　　2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。　　（三）情感目标　　1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。　　2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。　　二、学法引导　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评第 1 页


界。　　四、课
时安排　　2课
时　　
五、教具学具准备　　1．
投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表
格；④随堂
练习。　　2．有关课文的
插图。　　
六、师生互动活动设计　　背诵
接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评
出优胜者。　　
七、教学步骤　　第一课
时　　（一）明
确目标第 2 页
价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。　　三、重点·难点·疑点及解决办法　　1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。　　2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。　　3．要求学生在理解的基础上背诵课文。　　4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境


整体感知　　文章以
渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发
现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次
分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人
入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来
带动学生通读全文，了解大意。　　l．
渔人是怎样发现桃花林的？　　2．在桃
林尽头渔人看到了什么？　　3．
渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？　　4．
渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？　　（三）教学过
程　　1．
简介　　陶渊明（365陶渊明。－－427），又
名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑
（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响
，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官
都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的
抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，第 3 页
　　1．读准生字的字音。　　2．了解作家陶渊明。　　3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。　　4．理解和评价桃花源这样的社会。　　5．在理解的基础上背诵课文。　　（二）


分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上
任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐
，从此过着躬耕自资”的田园生活。　　陶渊明归
隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地
接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此
后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐
后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗
人”。　　《桃花源记》（
原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材
）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者
因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，
寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰
衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一
种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。　　2．读准下列字音：　　3．学生借助工具书和课文的注释，
老师稍加指点，让学生
弄清全文内容。　　4．第一自然
段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？　　讨论明
确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带
有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气
氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。第 4 页
他十


弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是
偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指
沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。　　5．讨论第二自然
段写了几层意思？渔人初入桃花源的所
见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会
？　　明
确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过
程，再写初入桃花源的所见所闻。　　
初入桃花源的所见所闻，一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有
良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人
——往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡
然自乐。　　作者的这
些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰
衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了
鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭
，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗
里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活
的向往和对现实生活的不满。　　在这一
段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象，如
“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作
“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的
区别，如“阡陌交通”的“交通”作“交错相通”讲，第 5 页
　　


两个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基
本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“
悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如
“林尽（于）水源，便得一山，山
有小口，（小口）仿佛若有光。（渔人）便舍船，从口入
。（小口）初极狭，才通人。”　　6．讨论学习第三
段的内容。　　在桃花源
里，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人，先
是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀
鸡作食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客
，生活富足，民风淳朴。　　
村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口，补充
交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用
秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似
乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治
，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着
男耕女织的安居乐业的生活。这仅是作者的幻想，在封建
社会里是不可能实现的。　　
本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节
发展上起什么作用？此语符合村中人的心理，因为他
们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活
。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。第 6 页
是


本段应掌握的古汉语知识为：一是一词多义现象，如“见渔
人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作
“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示
出乎意料。二是古今词义的区别，如“率妻子邑人来
此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语
中是指“男子的配偶”，是双音词；“绝境”是指
“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指
“没有出路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“
更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不
变的连词。三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作
“都”解，但“具”作“详细”讲，表示无所遗漏；“
咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“
都”之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具（
俱），要（邀）。五是省略主语和宾语的现象，如“
（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人）具
答之。（村中人）便要还家……”　　7．学习第四、
五自然段。　　作者
为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又
“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果
却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？明确：这样写的目的是要
给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其
地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来第 7 页
　　


找不到，可谓小心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做
了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到
后，也高兴得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其
烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。　　
但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙
的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能
激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业
的桃花源�