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作者很懒没有写任何内容
八年级语文《组歌》教学设计 《组歌》教学设计 【教学思路】 本文的浪漫主义色彩特别浓厚，要指导学生在朗读中受到美的熏陶，在积极情感体验中体会作品的思想内涵和艺术价值，培养学生热爱生活的情感和追求信念的情操。 【教学目标】 知识和能力目标： 朗读课文，揣摩优美的语言，理解文章蕴含的哲理。 过程和方法目标： 理解作者采用第一人称，展开丰富的想像的写作手法。 情感态度和价值观目标： 体会作品的思想内涵和艺术价值，培养学生对美丽人生的情感和对信念的追求。 【教学重、难点】 ①朗读课文，体会感情。 ②理解作者笔下的海浪和雨的形象。 【教学方法】朗读法 【教学手段】多媒体教学 【课时安排】一课时。 【课前准备】 1.布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词第 1 页
独 3.理解海浪的形象。(特的感受。学生讨论、交流、朗读)第 2 页
障碍。 2.准备多媒体课件。 【教学步骤】 一、导入： 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二、指导朗读课文： 教师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。 三、研读赏析： (一)学习《浪之歌》。 1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。 如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边…… 学生再讨论、交流。 2.学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。 鼓励学生畅所欲言，表达自己
明确：海浪是一个博) (二爱者的形象。学习《雨之歌》。 1.朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。 学生交流自己的
见理解文章丰富的内蕴。 2.解。(学生讨论、交流、朗读)
明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特
定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种
的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，伴珍珠抛落;同雷电而来
的，瓢泼而下，疗救饥渴的叮咚大地;作响的，轻叩着人们的心
扉。 作者
借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借
写雨来赞颂人类情感之中最美好的感情——爱，并借以袒露
诗人自己仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。 作者是在写雨的
精魂，而精魂离不开形体。诗歌从形体
描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，从
一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传
信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了
，雨静风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴
难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“
雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白
。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，
终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然第 3 页
把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，
造福万物。
四、口头仿写训练： 朗读《浪之歌》第
五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻
出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾
有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，
我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情曾;吐露有多少次，我
与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容
。……” 要求
运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次
，当……时，我……;曾有多少次，我……”句式来说一段
话。 学生讨论、交流。教师
引导学生说话要有一个中心，前
后连贯，衔接自然。
五、拓展阅读： 教师
向学生推荐纪伯伦《组歌》中其<美之他三首：歌><幸福
之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并
摘抄散文诗中的佳句。 以下是《花之歌》
原文：
我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏
在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。第 4 页
态度，
我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去
。
我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与
死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢傍晚迎;，我又与群鸟一起为
它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加我旖旎;在清风中呼吸
，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶
的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我
凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟鸣啭、歌唱;我婆娑起舞
，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从
不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全
领会。
六、小结： 在《浪之歌》
里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种
美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和
使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来
。它们都为世界美好而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的
影子;也可以体会到诗人的人生价值观正闪耀最
纯朴的人性的光辉。
七、布置作业：第 5 页
练习二。 2.以
“ 之歌”为题，用第一人称写一首抒情诗，字数不
限。第 6 页
1.研讨与
独 3.理解海浪的形象。(特的感受。学生讨论、交流、朗读)第 2 页
障碍。 2.准备多媒体课件。 【教学步骤】 一、导入： 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二、指导朗读课文： 教师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。 三、研读赏析： (一)学习《浪之歌》。 1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。 如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边…… 学生再讨论、交流。 2.学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。 鼓励学生畅所欲言，表达自己
明确：海浪是一个博) (二爱者的形象。学习《雨之歌》。 1.朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。 学生交流自己的
见理解文章丰富的内蕴。 2.解。(学生讨论、交流、朗读)
明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特
定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种
的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，伴珍珠抛落;同雷电而来
的，瓢泼而下，疗救饥渴的叮咚大地;作响的，轻叩着人们的心
扉。 作者
借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借
写雨来赞颂人类情感之中最美好的感情——爱，并借以袒露
诗人自己仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。 作者是在写雨的
精魂，而精魂离不开形体。诗歌从形体
描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，从
一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传
信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了
，雨静风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴
难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“
雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白
。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，
终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然第 3 页
把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，
造福万物。
四、口头仿写训练： 朗读《浪之歌》第
五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻
出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾
有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，
我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情曾;吐露有多少次，我
与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容
。……” 要求
运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次
，当……时，我……;曾有多少次，我……”句式来说一段
话。 学生讨论、交流。教师
引导学生说话要有一个中心，前
后连贯，衔接自然。
五、拓展阅读： 教师
向学生推荐纪伯伦《组歌》中其<美之他三首：歌><幸福
之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并
摘抄散文诗中的佳句。 以下是《花之歌》
原文：
我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏
在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。第 4 页
态度，
我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去
。
我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与
死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢傍晚迎;，我又与群鸟一起为
它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加我旖旎;在清风中呼吸
，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶
的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我
凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟鸣啭、歌唱;我婆娑起舞
，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从
不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全
领会。
六、小结： 在《浪之歌》
里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种
美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和
使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来
。它们都为世界美好而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的
影子;也可以体会到诗人的人生价值观正闪耀最
纯朴的人性的光辉。
七、布置作业：第 5 页
练习二。 2.以
“ 之歌”为题，用第一人称写一首抒情诗，字数不
限。第 6 页
1.研讨与
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