八年级语文上册《藤野先生》教学反思　　八年级语文上册《藤野先生》教学反思一　　从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧!　　总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟 悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。　　回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容， 原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的第 1 页


二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总
结藤野先生有那
些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留
到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至
无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的
练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学
千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的
影响!　　八年级语文上册《藤野先生》教学反思
二　　在教学本课文时，我
依据课文的内容，设计了通过集体
讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而
培养爱国主义情感。　　上课前，让学生
细读课文，列出文中所学事件，要求他们用
简洁的语言说出来。(学生通主要有过阅读，不难找出事件14点。)接
者，我让学生根据这14件事与刻画人物的
关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。　　学生对于第一
类的作用基本掌握，可在了解第二类事第 2 页
课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在一定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。　　至于第


作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其
惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生
还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作
者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法
言表的真情。　　在第
三类(1~3、10~11)的事件里，未写藤野先生，似
多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因(即弃医
从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因
即为文中提到的电影事件。(学生立即活跃起来。)至此，本文的
选材及作用基本理清。　　最后，本
人提出问题:“本文的线索是什么?”　　有的学生回
答为:以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因
──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。
支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳:以爱国的情感为
线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一
观点的近半。　　
争议由此起，教师适时调写解:藤野先生与爱国是否冲突?二
者有无交点?学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学
医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因
弃医而别藤野先生!他们立即明白了二者的关系。教师趁机
点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即
鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠。成第 3 页
件的


学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地
表现出作者的赤诚爱国情。　　就本
人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。　　总体来说，本课的设计及实践本
人认为还是可以的，因为
纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引
住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本
人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，
抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精
髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一
问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中
听出，这正是本人所追求的。　　八年级语文上册《藤野先生》教学反思
三　　教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是本文的主
旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的
选材。　　本文从事件上讲，
写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了
途经的两个地名;写了在仙台受的写;优待了为“我”添改讲
义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写
了“匿名信”事件;看电影事件。这此事件写在一篇记第 4 页
写


文中，是否累赘?如何引导学生去理解?　　我在教学中发现这个
问题，就仔细分析这些事件之间的内在
联系。　　1、本文
直接写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;纠正
解剖图;关心“我”了解中国的解剖实习;女人裹脚;　　2、在
仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托
藤野先生的高贵品质。　　3、
写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台
的原因，是与藤野先生交往的缘起;　　4、看
电影事件是离开仙台的直接原因。　　5、
途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅
三次地点转换的根本原因。　　
根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的
交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高
贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中
心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的
线索思路。　　八年级语文上册《藤野先生》教学反思
四　　《藤野先生》在
三课时的学习中，画上圆满的句号。自
己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授
给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以
新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，第 5 页
叙


己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验
进行授课。　　
今春开学，便进行了新的尝试。　　自
己将本文设置成三课时完成。　　第一课时，进行字词、课文的
梳理工作。从课文中的“
我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象
。　　第
二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程
。　　第
三课时，集中分析本文的语言特色。　　
三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整
体掌握和理解课文;第二课时则侧重于本文在选材典型并能
抓住人物的特点来刻画人物形象的特第点;三课时，则侧重于
抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。　　自
己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要
和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在
逐步摸索中实践生本教育的思想，一
切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。　　
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知
上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过
程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，第 6 页
自


更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。　　从实
施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表
着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说
：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的
“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗!　　
今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流
，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后
选择代表轮流发言。　　说到这里，
还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每
组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的
人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每
组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准
备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次
当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷
的现象。　　其实能够将
小组合作正真地起到它的作用，也是一个问
题。　　在讲这个课时时，
通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的
伟大之处。在分析的过程中，就会讲到
选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就
联系到写作上，��