八年级语文下册《藤野先生》教案　　教学重点：　　理解选择典型事例突出人物品质的写法　　教学内容：　　理清文章结构层次　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章　　教学要求：　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法　　教学步骤：　　一、 引入新课　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。　　二、 简介作者留学目的　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救第 1 页


神情 话语 多写文章　　明确：从结构
表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为
叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什
么呢？　　四、 分析讲解
直接写藤野先生的文字：　　1．
学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面
的语句。　　明确这
些语句体现了人物什么特(点。投影显示如下)　　（1）
外貌描写的句子 符合人物身份第 2 页
治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？　　三、 理清全文结构层次　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。　　投影显示文章结构层次图如下：　　相识前 相识相处时 相别后　　东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京　　见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念　　相 处 四件事例 珍藏讲义　　悬挂照片　　相 别


动作 体现人物特点　　（3）
说话声调 治学严谨　　（4）介
绍解剖学历史 生活俭朴　　（5）
忘带领结，穿旧外套　　
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，
也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们
继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的
哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。　　2．
学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题
。　　明确
每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。　　（1）
添改讲义　　提
问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不
安”？　　（2）
纠正解剖图　　藤野先生对学生要求
严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近
人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性
，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括
这中情形？试着找出与此成语相反的词语。　　（3）
关心解剖实习　　
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤第 3 页
　　（2）


真诚的关心，为人是多么热情诚恳。　　（4）了解
女人裹脚　　投影显示如下：　　事 情 思想品质　　
添改讲义 工作认真负责　　
纠正解剖图 对学生要求严格　　
关心解剖实习 为人热情诚恳　　了解
女人裹脚 可贵的求实精神　　提
问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要
注意哪几点？　　投影显示如下:　　明确：
①学会选择典型事例突出人物品质的写法　　
②叙事应该有详略　　
③上下文注意过渡　　
④叙事时要注意刻画人物的神态　　
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚
地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏
见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助
下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终
却作出了弃医从文的决定
，这究竟是怎么一回事呢？　　原因有二：一是因为日本学生怀
疑鲁迅考试得分60了第 4 页
野先生对鲁迅


泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是
弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作
侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人
民大肆污*。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的
麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件
紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮
，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木
的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。　　从上
述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人
非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显
得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特
别深挚。　　3．请
一个学生段32—35朗读，要求学生找出师生惜别时
两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的
真挚情感。　　“他的
脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说
。”　　“
凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠
照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信　　。4．齐读36—38段
，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感
激和怀　　念
之情。第 5 页
是先生


给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？　　他
把老师忘了吗？　　鲁迅时时
记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念
之　　情
具体表现在哪里呢？　　
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章　　有
关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有
直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系
？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一
条暗线。　　
五、 小结（投影显示如下）：　　1．把
握全文的结构层次。　　2．
明确本文的叙事线索。　　3．
了解藤野先生的高尚品质。　　4．
掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。　　
六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。　　提示：先确
定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，
组织成文。　　
七、 布置作业：　　1．
抄写词语（投影显示）　　
绯红fēi 宛w如ǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介
意第 6 页
　　鲁迅后来


落第 畸形jī 不逊xùn 匿杳名nì 无消美息yǎo 其名曰　　
诘凄责ji é然qī 教瞥hu诲 ì见piē 深抑扬顿挫cuò 痛恶
疾wù　　2．
完成课后练习一第 7 页