北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案　　教学目标：　　1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。　　2．理解课文的议论层次和议论特色。　　重点、难点：　　重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。　　难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。　　课时安排：　　2课时。　　课前准备：　　1．全文至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。　　2．有条件的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备课堂交流。　　3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条件的，可以利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事进行复述交流。　　4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。　　教学方法：　　突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨第 1 页


璜》）　　
正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折
和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。（朱光潜
《谈美书简》）　　如果斗
争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那
么创造世界历史未免就太容易了。（马克思《致路·库格
曼》）　　
华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半
年病愈后，左腿致残。在这种情况下，他坚持自学数学，第 2 页
论，在辨析中理解课文内容。　　教学过程：　　第一课时　　一、导入示例。　　同学们，你们步入人生已经十三个年头了。人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。俗话说：人生不如意十之八九。面对逆境，每个人将交出不同的答卷。下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。　　二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。　　有关逆境中崛起的格言和故事补充：　　逆境是通往真理的第一条道路。（拜伦《唐


了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由
》的论文，震动了数学界。后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数
学，成为举世瞩目的数学家。一位美国学者在
给他的信中说：“您向大家证明了，好的学者即使在
最恶劣的逆境中，仍然可以做出出色的成绩，您使我们这
些生活在安逸和稳定环境中的人们只能感到羞愧。”　　
海伦·凯勒与命运搏斗：海凯勒诞·伦生在美国南部的一座小镇
。一岁半时，她不幸染病，致使眼瞎耳聋，陷入了茫茫
的黑夜之中。在家庭教师的帮助下，她心中燃起了反抗命运
的火焰。她什么也听不见，什么也看不见，只能用手摸着老
师的嘴唇和喉咙发声动作，就这样，她学会了发音
，学会了用盲文写字作文，并勇敢地考入普通中学。后来又奇迹般地考
入美国第一流高等学府——哈佛大学，以惊
人的毅力学完了文学、历史、地理、数学等课程，以优异
成绩从大学毕业，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，成
为一名学识渊博的学者和教育家。　　三、整体
感知课文。　　面对逆境，每个人
都可能有不同的回答，现在就让我们走进
两千多年前的孟子的世界中，去体会他对逆境的态度
。　　
板书课题、作者。　　（一）让学生
介绍孟子和他的作品。第 3 页
发表


孟子（公前372——元前289），名轲，战国
时邹人，孔子的孙子孔伋的再传弟子，是孔子以后儒家
学派最有权威的代表人物。孔子曾被尊为圣人，而孟子则
被尊为“亚圣”。　　《
孟子》一书相传是孟子与他的弟子合著的。它记录了
孟子的言行和他的思想、政治主张，属于语录体。《孟子
》散文的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，笔带锋芒
，论辨技巧高明。　　（二）教师
范读课文或播放课文朗读录音。学生体会课文字词的读
音和正确的停顿。　　
四、探究、鉴赏课文内容。　　（一）
探讨题目意思。　　同学们
预习过课文，刚才又听了老师的朗读（或朗读录音
），大家觉得这篇课文在表达方式上与《愚公移山》最
大的不同是什么？　　
——《愚公移山》以记叙为主，本文以议论为主。（本
问的目的是引导学生区别文体）　　议论
要有一个话题，大家读了课文，认为哪个句子是本文的话
题呢？　　
——题目，即“生于忧患，死于安乐”。　　解
释课文题目的意思。（参见课文正文的注释）　　议论文的
题目是文章的眼睛，是文章的中心，议论常第 4 页
　　教师补充：


是围绕这个中心来展开的，同学们学习时要注意体会本文是
怎么样围绕这个中心来进行的。　　（二）
指导学习课文第一自然段。　　1．
请一位学生朗读本段课文。其他学生注意朗读的字音
、停顿的正确性。（各句停顿应在人名之后）　　2．
探究课文文字的意思。　　学生阅读课文
注释，小组讨论“于”“发”“举”的意
思。　　教师
明确：　　于
——在、从。　　
发、举——被任用。（应该强调这两个词原来是推举、任
用之意，这里根据上下文要理解，是被动用法。）　　3．
探究课文内容。　　
这里一下子举了六个人的经历，这六个人有什么共同的特点
？　　学生讨论，教师引导
明确：　　
①六个都是名人。　　
②都被提拔到很高的权力地位上，作出了巨大的社会贡献
。　　
③都是来自下层社会，都有过苦难的经历。　　（
板书：六个名人的经历）　　从
这六个人的经历中可以得到什么共同的道理？第 5 页
常


六个人的经历本来是个别的，但是直接并列起来，就显
示出一种普遍性：老天要把重大的任务交给一个人之前，一
定要让他受苦，也就是“生于忧患”的意思。　　
这几个句子来说，结构是同样的，但是它们从内容到句
法形式，却都平行的，或者叫做排比的。这种排比是双重的排
比，不仅是句子形式排比，而且内容也排比。这就不
仅不单调，相反让人读来更有气势，有了一点震撼性。　　4．
根据课文的意思，有表情地朗读课文。　　补充：朗读是一
种再创作，体现着朗读者对原作的理解。朗读的
表现手段主要有两个——速度的缓急和语音的轻
重，一般在强调时要读得重一些，要引起注意时可以停顿
。本段中人名后可以略加停顿，“畎亩”等词可读得略重些。　　学生自
由朗读，体会课文内容。　　五、课外作
业　　（一）朗读全文，
背诵第一自然段。　　（二）
翻译第一自然段。　　第二课时　　一、导入示例。　　
这节课继续研讨课文。要阐明一个道理，要让读者、听
众被我们说服，要做到有理有据，而且这个“据”即事第 6 页
　　学生讨论，教师补充：　　


或道理还要很充分，才能达到目的。第一自然段只举了几
个事例，对于说服读者显然是不够的，今天我们就来研讨
孟子是怎样从不同的角度来充分证明自己的论点的。　　二、
继续探究、鉴赏课文内容。　　（一）学
习课文第二自然段。　　1．学生自
由朗读第二自然段课文。　　2．
探究课文文字的意思。　　学生阅读课文
注释，质疑，小组讨论，准备翻译课文。教师
巡视，答疑。　　补充：　　（1）
强调“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”等词是主
语使宾语具有这些词语的性质，即形容词的使动用法。　　（2）“
所以”与现代汉语中“所以”的不同。　　（3）“
曾”通“增”，通假字。　　3．学生讨论本
段与第一自然段的不同与联系。　　教师
明确：　　第一自然
段是叙述事例，本段为议论。　　在内容上与第一自然
段有紧密的联系。第一自然段连续举
例，这一段为对事例加以归纳，在逻辑上，这叫做枚举式
的归纳，即直接从感性材料，抽象出共同的特点（也就是论点）
来。这个论点就是“天将降大任于是人也，必先
苦其心志……”第 7 页
实


板书：归纳——必先苦其心志……）　　
为了加强气势，又是一连串的排比，直至“空乏其身
”。这样的排比也加强了说服力。　　但如果从头到
尾都一样的句式，也不免单调，所以为　　了
为了防止单调，孟子改用了另外一种句法，避免呆板
：“行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这样
，顺着一个观念，一条思路，一连用了七个短句，有严
整的排比，有参差的递进，这就构成了一种思绪和语言滔滔
不绝的效果，就叫做气势——用孟子自己的话说就叫浩
然之气。　　4．学生
根据内容朗读第二自然段课文。要求读出感情，读出
气势。先由学生自由读，揣摩体会，然后单人读，学生集体讨论
评价优劣。　　教师
提示：“故”字为上文的总结，也起承上启下的作用，读时
应略重些，并作停顿。“大任”“苦”“劳”“
饿”“空乏”“动心忍性”“曾益”等词要读得略重些，因
为“大任”突出其要达到的目标，其余几个词强调要经受
苦难、困难。　　（二）学
习课文第三自然段1　　第。．2．步
骤同上。要强调的词语：　　“然后”
——这样以后。　　“于”
——在。第 8