初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案　　【学习目标】　　1．鼓励学生做一个富有创造力的人。　　2．理解本文的结构特征。　　3．学习本文的写作特色。　　【学习重难点】　　1．理解本文的结构特征。(重点)　　2．学习本文的写作特色。(难点)　　【教学过程】　　一、新课导入　　从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。　　二、自主预习　　本文采用了哪些论证方法来证明论点？　　明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、第 1 页


日新
月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，
要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不
同的认(　　识和见解。二)写作
亮点　　1．开头设
置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人
深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案
只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重
要性，从
而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。　　2．
围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个
显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点
——创造性思维必须具备的条件第 2 页
罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。　　三、合作探究　　(一)归纳主题　　本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应


富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能
成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引
向更深处。　　3．结构
严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了
对“事物的正确答案
只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接
着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的
记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和
缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文
顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡
自然的原因。　　4．
通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文
闪耀着辩证法的光辉。从创造学
角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等
问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料
引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得
通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。　　5．语
言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词
，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此
而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语第 3 页
——


运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的
话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知
道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。　　
四、板书设计　　设
置问题，生动形象　　
围绕中心，逐层论述　　结构
严谨，过渡自然　　
深入浅出，通俗易懂　　用
词准确，论述严密　　做一个富有创造力的人　　
五、课外拓展　　
围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话
。　　例
句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：
荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！　　
仿写：　　答案示例：
彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实
，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有
灿烂的彩虹！第 4 页
的