初一语文上册《社戏》教学反思　　《社戏》教学反思【1】　　有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?　　我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。　　赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。(我把这个板书在黑板上)在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的!　　小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看第 1 页


照旧快活。
现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个
借口，关键是大伙在一起。　　在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个
借口，一个引子。
骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比!　　
你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不
亦乐船外，月乎!色夹岸如水;，豆麦清香。当真令人心旷神怡
了!至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见
，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大
哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大
家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就
象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了!第 2 页
到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上


至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必，只不过是伙伴们自己
动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛
，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里
苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，
架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅
里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而
且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发
现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得
那时侯真快乐!　　这篇文章，我
象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的
故事就发生在我们身边
，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞
的说教好得多了!　　《社戏》
其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。　　《社戏》教学反思【2】　　上
完《社戏》，感觉像是舒了一口气，课上45分钟上完
了，但课还没有结束。我看着教学视频，似一位学生来感受
自己的课，一位优秀的语文教师跟我说：“你不上公开
课，就永远都不能提高。”这次“新苗行动——同上一堂
课”我不知道我提高了没有，但至少我看到了自己的不足
也获得了许多。　　《社戏》是
七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁第 3 页
　　


作品中少见的充满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非
的小说，这一点是我初次备课时所没有注意到的，
徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。《社戏》
选自《呐喊》，充满诗意温情的《社戏》为什么没有收录
在温馨记忆的《朝花夕拾》中而会与《狂人日记》等收录
在一起呢?将小说的本来全面目还原，小说全文写的是作为
成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人
情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿
时一段快乐的经历，如果单一的解读节选课文，势必会影
响作者的写作本真。所以，我们决定换一种方式来诠释这一课，引
领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的
精神返乡。　　看社戏是文章的中心事
件，但社戏真的好看吗?学生很快从文章中
找出了关键句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对
于这个关键句，学生敏锐地感受到作者的喜爱、留恋之情
，在指导学生的朗读中，我引导学生注意重点词句
的重音，让学生在朗读中体味作者的情感。整堂课就是从这个
关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主
动离开以及看戏前的期待和看戏后离开心情串联起课文的
内容，在与删除部分文章的比较中来体验作者这都市人的
乡愁：如离去时心情的比较阅读、看社戏与看京戏的第 4 页
迅


同比较等。　　
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站
着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才能和作者会
面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心
情相吻合。”教师必须让学生走进文本，倾听文本，让学生
通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随意整堂
课我都十分注重让学生走进文本，回归课本。　　
师：“从哪些句子中看出作者心存好感、记忆深刻的?找找
看。”　　
师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从
哪看出来的?大家先看下看戏部分，筛选下作者看了
哪些角色的戏?”　　
师：“我是怎么看戏的，有一句话是”　　
师：“看戏中途.?….的时候，看到了什么把这句话划起来，
谁朗读好，朗读一下。”　　学生
通过对文本的倾听和阅读，揣摩了语言文字的魅力
，对文本有了深刻的理解与思考。这时，教师要让学生融入
文本，获得自己独特的审美体验和阅读感受。语文要培养
“能思考，会表达”的学生，为此我设计了二个表达的教学
环节，一是感受好戏后，出示“虽然童年时在赵庄的那次看戏，我并没有看到我
所想要看到的戏，但它却让我体会到了 ，体会到了 ，体会到了
……”这样一个句式，第 5 页
不


拿起笔，写下自己的体验感悟，先写，后说，以此来
加深“再也没有看到那夜似的好戏”这句话的理解，提供
让他们表达验证自己认知、情感和思想的平台，二是对课
堂最后，让学生根据全文的内容，口头仿照广告词：“
儿时在赵庄的看戏就像一场旅行，不必在乎看的结果，在
乎的是沿途的风景以及看风景的心情，让乡愁去旅行。”来对课文
进行小结，　　生：社戏就
像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心
情，让心灵去看戏。　　生：童年就是一场
旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的快乐，让心
灵去旅行。　　生：社戏就
像一场旅行，不必在乎最后的结果，在乎的是看戏的心
情和看社戏的环境，让心情更加放松。　　生：童年就行一场
旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的
结果，让童年变得更加坚强。　　
虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命交流的驿站，是思
维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍
是让我欣喜不已。　　在这
堂课中，我也看到了自己许多不足。课堂时间没有把
握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美好是
谁赋予的?”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感
。在衔接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，第 6 页
让学生


紧张，环节衔接不够到味，如从好戏到好豆的衔接上，我说“我们
带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去
尝一尝那夜的好豆。”而听了徐老师的课，她则是
用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开始。”来过渡到下一
环节，徐老师的课堂艺术与教学素养值得我钦佩并以
她为榜样学习　　《社戏》教学反思【。3】　　教
完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教
师不应拘泥于教学参考书提供的那些资料，也要独立思考，
顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素
。　　我
以为，在教法上，老师要勇敢打破传统的那一套教法
，争取找到最佳的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维
定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材
不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养
全面发展的阶梯或拐杖。　　过去，我教《社戏》经
常是从课文分段和归纳段意入手
，而这一次，我是从缩写课文开始，