《草》课堂教学实录及评析　师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）　　●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。　　师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示）　　●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。　　◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。　　师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3　　个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。）　　师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的哪些地方看不懂？（学生自由读课文）　　●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。　　生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。　　师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂？　　◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。　　生1：“离离”我不懂。　　生2：“原上”我不懂。第 1 页


荣”我不懂。　　生4：“
野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。　　师：
干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于师老帮助首们读懂。这你诗是写哪儿的草
呢？请看“离离原上草”中原“的”字。谁能用“原”这个字组
个词语？　　●徐评：学生对教师的
问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其
学生如他制法炮。于的师老幽默的评语仅不善意地批评了学生的思维定势，也
及时地调整了提问的指向，，“写哪儿性草”的找准了切入点。于老师并不急于
“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础。　　◆李评：通过自读课文，让学生提出疑
难之词和句子，然后在讲读课文里分散
地结合上下文一一予以解释。这是十分教明的高法，因为这样，教不仅可以分散难
点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释　　生　　生1：原因。。2：原来。　　生3：高原。　　生4：
校原。　　师5：“
校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。　　●徐评：对
于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。　　生6：草原。　　生7：原
子弹8　　生。：原始人。　　师：
嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语
）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？　　生：草原！　　◆李评：教师
巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解
释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，展发了学生思维对而且，“原”字在本文
中的理解更深刻了。　　●徐评：先积累
词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略
。第 2 页
　　生3：“一岁一枯


里，“原”就是指的草原。“原上草”的就是草原上的草。草原上的草长得
怎么样呢看？——（请于师老顺手在黑板上画了一
幅“草原图”。）　　◆李评：老师用
图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。　　师：小朋友，草原上的草长得
怎么样？　　生1：草原上的草长得很高，很
密。　　生2：草原上的草长得很
茂密，一棵挨着一棵。　　生3：草原上的草长得很
茂盛。　　生4：草原上的草
绿油油的，一眼望不到边。　　◆李评：这不是看
图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。　　●徐评：
词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。不仅解
释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养
了学生的观察能力。　　师：
说得太的了！聪明美小朋友看了这幅图，一定知道离离“”是什么意思
了。谁说说？ 　　生1：“离离”就是
茂盛的意思。　　生2：“离离”就是草长得很
茂密，一棵挨着一棵。　　◆李评：学生看了老师的
图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低
年级的教学中是不可少的。　　师：
说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？　　生：“离离原上草”就是草原上的草长得
非常茂盛。　　师：谁能看
着图，说得再具体一点？　　生：就是草原上的草长得很
茂盛，绿油油的，一眼望不一边。　　◆李评：教师很有
训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”
结合上下文说得具体一些，进行说话练这，习样就把读和说结合起来了。　　●徐评：学生的
语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词
，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有造所创一。以是第上句的教学。　　师：很好！再看第
二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？第 3 页
　　师：大家同意吗？是的。这


奶奶今年80岁了，还能做饭。　　师3：不简单！
祝她健康长寿！　　生4：
祝老师岁岁平安！（掌声）　　生5：
祖国万岁！　　◆李评：这
样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。　　●徐评：“岁”的教学，不仅体
现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中
，不着一字尽得风　流。　师：小朋友
刚才说的句子中友有“岁”字。这都个小朋一说，他今年8岁了，
也就是说，他从生下来到现在几年了？　　生：（齐
声8年了！　　师：8）岁是8年，1岁
呢？　　生：（齐
声）1岁就是一年！　　◆李评：“岁”字的教学
设计极为高明，融理解、训练于一体。　　师：1岁就是一年，这不懂了吗？
哎，一年有几个季节呀？　　生：一年有
四个季节：春、夏、秋、冬。　　师：一年
四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在板黑上画了一芽棵发刚的小草。）　　师：这是
春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？　　生1：
春天来了，小草发芽了。　　生2：
春天来了，天气暖和了，小草发芽了。　　生3：
春天来了，小草从地里探出了小脑袋。　　◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一
次观察、说话训练。　　●徐评：
除了观察力的训练外，更是想象力的培养。　　师：
说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）　　生：
夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。　　师：
秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢（在？黑板一上画了棵老叶发黄
的草。）　　生：
秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。　　师：“
慢慢”一词草用得好，小变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵第 4 页
　　生1：我今年8岁了。　　生2：我


黄的草。）　　◆李评：教师用
图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地
描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。　　生1：
冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。　　生2：到了
冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。　　师：（指
着黑板上的四季草的）小草一年当中有，两次明显的变化，谁看出来了？　　生：一年当
中，草绿一次，黄一次。　　师：多聪明！　　生：草
春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。　　●徐评：
围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和
语言培养小　　师：为一体。朋友这么聪明，我
想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手
）。不过我不想让你们说，现到，我请在位小朋友一黑板前边来，看看“枯”
该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说懂他明了。（一位小朋友把“
荣”写在夏天草的下面在把，枯”写“冬天草的下面
。众赞叹。）　　师：写对了！请你
说说“枯、荣”的意思。　　生：“
荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。　　师：“一岁一枯
荣”什么意思？　　生：就是一年当
中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）　　◆李评：利用
图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“
荣”，变得浅显易懂了。　　师：再看“
野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——　　生：（齐
声）就是烧不完　　！师：“尽”就是
完意的思可。这怪奇了！到了冬草天叶子都冻死了，枯黄了（
说边将边原“草图草”的上涂成黄色）�