提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
高二语文下册《哈姆莱特》的教学设计 教学目的： 1．激发学生阅读名著的兴趣； 2．引导学生掌握探究名著的方法； 3．培养学生对文学作品的品评能力； 教学目标： 1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。 2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。 3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。 教学重点与难点： 1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。 2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。 教学方法： 1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。 2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。 3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。 4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评第 1 页
最佳答手。 教学时数：1课时。 教师课前准备 1、准备问题卡片和PPT课件。 2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项： A、莎士比亚简介及其主要作品 B、《哈姆莱特》内容简介 C、本课生字、生词 D、悲剧的定义 3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。 学生课前准备 1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。 2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。 3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。 教师课中活动 1、检查学生课前准备情况 2、导入 3、分发问题卡片 4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。第 2 页
也没有成功，克劳迪斯会
怎么办？他的最终目的是什么？ 问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？ 师生
互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。 学生课中活动 1、学生
互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报
和评比。 2、选
择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或
者部分问题，推选代表准备发言。 3、推选
代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意
别人的观点，说明理由。 教师课中活动 提出问题引导学生发现矛盾的
双方不可调和的矛盾冲突，以
帮助理解悲剧的实质。 问题一：
新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死？ 问题二：
新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死？为
什么要这样做？第 3 页
问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？ 问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例 问题三：如果比剑杀害哈姆莱特
考提出的问题，自由组合进行讨论。 2、选
代表回答或自主回答。 师生
互动总结： 总结一：
从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着
冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。 总结二：
从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死
亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。 总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和
甚至是
制造死亡。 教师课中活动 提出问题引导学生品读戏剧人物性格。
由于知识水平、生活阅
历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价
往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，
就会有一千个哈姆雷特。 问题：
你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从
课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——
可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。
） 学生课中活动 学生思
考，自由讨论后各抒己见，并对别行点评人的观点进第 4 页
学生课中活动 1、思
互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？ 教师课中活动 1、
指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。 2、点名让其
他同 3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。学对其朗读进行点评。 学生课中活动 1、朗读
自己划线的句子，并读出写的评注。 2、评价
同学的朗读，说明理由 3、
齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。 师生
互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？ 布置作
业 课后
练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶
》 教师课后活动 1、整理学生的问题回
馈卡片。 2、
针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学。笔记 学生课后活动 1、完成课后
练习一、二。 2、思
考问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去
做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作第 5 页
师生
图和艺术价值，写400出字的剧评。 3、四
周时间读完《罗密欧与朱丽叶》 学生问题反
馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学
习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课
代表统一上交，留在下节课讨论解决。评最佳问题组。第 6 页
意
最佳答手。 教学时数：1课时。 教师课前准备 1、准备问题卡片和PPT课件。 2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项： A、莎士比亚简介及其主要作品 B、《哈姆莱特》内容简介 C、本课生字、生词 D、悲剧的定义 3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。 学生课前准备 1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。 2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。 3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。 教师课中活动 1、检查学生课前准备情况 2、导入 3、分发问题卡片 4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。第 2 页
也没有成功，克劳迪斯会
怎么办？他的最终目的是什么？ 问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？ 师生
互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。 学生课中活动 1、学生
互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报
和评比。 2、选
择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或
者部分问题，推选代表准备发言。 3、推选
代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意
别人的观点，说明理由。 教师课中活动 提出问题引导学生发现矛盾的
双方不可调和的矛盾冲突，以
帮助理解悲剧的实质。 问题一：
新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死？ 问题二：
新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死？为
什么要这样做？第 3 页
问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？ 问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例 问题三：如果比剑杀害哈姆莱特
考提出的问题，自由组合进行讨论。 2、选
代表回答或自主回答。 师生
互动总结： 总结一：
从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着
冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。 总结二：
从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死
亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。 总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和
甚至是
制造死亡。 教师课中活动 提出问题引导学生品读戏剧人物性格。
由于知识水平、生活阅
历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价
往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，
就会有一千个哈姆雷特。 问题：
你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从
课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——
可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。
） 学生课中活动 学生思
考，自由讨论后各抒己见，并对别行点评人的观点进第 4 页
学生课中活动 1、思
互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？ 教师课中活动 1、
指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。 2、点名让其
他同 3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。学对其朗读进行点评。 学生课中活动 1、朗读
自己划线的句子，并读出写的评注。 2、评价
同学的朗读，说明理由 3、
齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。 师生
互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？ 布置作
业 课后
练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶
》 教师课后活动 1、整理学生的问题回
馈卡片。 2、
针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学。笔记 学生课后活动 1、完成课后
练习一、二。 2、思
考问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去
做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作第 5 页
师生
图和艺术价值，写400出字的剧评。 3、四
周时间读完《罗密欧与朱丽叶》 学生问题反
馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学
习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课
代表统一上交，留在下节课讨论解决。评最佳问题组。第 6 页
意
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
