高一语文再别康桥教案　　徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于高一语文再别康桥教案，希望可以帮助到大家！　　再别康桥教案1　　【教学目标】　　1、指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。　　2、通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。　　【教学重难点】　　1、 把握和分析意象。　　2、感受诗歌的真情。　　【教学方法】　　诵读、提问、讲解、创设情境　　【教学时间】一课时　　【教学过程】　　一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。　　1、设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。第 1 页


其回答。第 2 页
　　2、在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。　　二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？　　1、抒情诗。　　2、目的是从这个问题切入到下一个问题。　　三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？　　1、请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？　　2、“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。　　3、理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。　　4、请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。　　四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？　　1、请一位同学先朗读，适时引导


句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一
条水草！”　　3、请同学们想象“
青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇
，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的
画面？这样的写作叫做“绘画美”。　　4、请同学们朗读，指导学生读出“
甘心”二字饱含的幸福
感。　　
五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴
下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？　　1、引导学生理解诗歌语言的
跳跃，这里的“虹”原来是“
彩虹似的梦”。　　2、作者的“
彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎
”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的
伤感。　　3、请一位同学朗读，指导学生读出“
揉碎”的伤感和“
彩虹似的梦”的无奈。　　
六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日
的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。　　1、请同学们想象一下
撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯
，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放
歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡
的“自由与美”。第 3 页
　　2、从哪一


其读出诗人的欣喜之情。　　
七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这
些意象前面的修饰词是什么？这些意象
让你感受到诗人什么样的情感？　　1、诗人不能
停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“
笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。　　2、诗人写了“
夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要
沉默？　　
首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。
其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在
开头和结尾两个小节中都写到了的。　　3、那诗人为何在
开头和结尾采取同样的形式呢？有何表
达效果？　　引导学生
思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐
美，感情浓厚。　　
八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读
书声中结束　　再别康桥教案2。　　1教学目标　　
知识与能力　　　　1、体味诗中的意象美。：了解作者，2、体味诗中的情感美。第 4 页
　　2、请一位学生朗读，指导


掌握鉴赏诗歌的方法。　　1、先
粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可　　2、
细读全文，直到文章的哪些地方应当特别注意，应该深
入揣摩。　　3、再品读一遍，
咀嚼、消化。要深入体会含蓄蕴藉的意
思，要透彻理解精微细致的意境。　　情感
态度与价值观：激发学生培养健康而成熟心灵的激
情。　　2学情分析　　3重点难点　　1、意象的把握。　　2、诗情的
领悟　　4教学过程　　。4、1 第一学时　　教学
活动　　
活动1【导入】再别康桥　　
自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横
溢的现代诗人——徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。　　
活动2【讲授】再别康桥　　二、
背景　　1、关于志摩第 5 页
　　过程与方法：：初步


梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”
胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大
字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦
想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’
。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’
的实现的历史。”　　2、我
所知道的康桥　　“康桥的
灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀
丽的一条水。”　　“我的
眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动
的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”　　1922年归
国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎
。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在
曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢
乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的
离别诗篇 。　　3、作者
其他名诗　　《
偶然》　　我是
天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异
，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的
海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘
掉，在这交会时互放的光亮。第 6 页
　　


沙扬娜拉——赠日本女郎 》　　
最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一
声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜
拉！　　三、品读　　情境
营造：《再别康桥》记年下了诗人1928秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，
即剑桥，英国著名剑桥大学
所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如
今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河
的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传
世之作。　　
欣赏配乐朗读，营造氛围。　　
老师范读，深入情境。　　学生
齐读，体会感情。　　四、
细读　　1、通过
刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？　　
（1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。　　
（2）“作别”表明是离别时分。　　诗歌
开头连用三个“轻轻的”；“ 轻轻的走”“ 轻轻的来”“
轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不
忍打扰这份宁静安详，心中充满了无限依恋，可又不得第 7 页
　　《


离去的无奈、感伤。　　2、诗人在
离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情
怀？　　
（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“
留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日
余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高
贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来
喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如
随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态绝佳。谁
能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山
水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多
看几眼，让它的美永驻我心。　　
（2）水底青荇。河水清澈见底，绿油油的水草在水波中
招摇，一切都是那么的惬意。轻柔的水草好像洞察了我的心
思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草
，永远沉浸于康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯
。　　
（3）榆阴潭水。在在康桥求学期间作者常常在康河上白
天撑篙，夜里荡舟。　　
拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是
动的，给天上虹赋予了动态的美。那清泉已然不只是潭水
，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡第 8 页
不


布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对
爱情的追求。　　3、
离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？　　
寻梦。　　再
回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦
，如这一船的星辉一样繁多、璀璨。撑篙再去寻觅，水波
星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要
离开的事实。