高中语文《想北平》说课稿两篇　　《想北平》说课稿第一篇　　各位老师，你们好。今天我说课的课题是《想北平》。我的说课内容分为八个部分，分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学重点、说教学难点、说教学计划、说教法、说教学设计。下面就开始我们今天的说课。　　一、说教材　　《想北平》是老舍在1936年待在山东济南时，面对国内动乱的局势而写出的作品。这是他对北平的最真挚的眷恋，作者描写的一景一物都想着读者，为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。老舍在文章中没有铺张夸饰北平的风物美景，而是娓娓地叙谈，这就使那种眷恋故土的热情变得悠远绵长。　　《想北平》被编为高中语文第三册第二单元的内容。本单元的学习主要以散文为主，学生要在对文章的内容熟知的情况下，才能体会到散文能够借景抒情的魅力所在，并在这一基础上提高学生的审美情趣。　　二、说学情　　学生们已经学过许多借景抒情的诗了，而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现，并没有像本单元一样进行系统地学习。对散文的形式、作用及美感都没有得到深刻认识。而本课的重点就是在结合时代背景的情第 1 页


从表面上看来就是一部思乡作品，但他是在一个动
荡的时代写的，其情感便不仅仅就只是思念故
乡了。这还有想激起大家都思念北平，热爱祖国的情怀第 2 页
况下，体会作者通过笔触传达给我们的情感，并进一步探讨散文的写作形式。　　三、说教学目标　　根据本单元的教学要求，即通过学习，能够对散文写作形式进行了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。现对本课学习拟定以下教学目标：　　1、熟读散文，联系写作背景，了解课文所要表达的思想所在。　　2、通过对本课的学习，探讨散文与诗歌和小说的不同之处　　3、课后尝试写一篇散文　　四、说教学重点　　理解散文中作者拿“北平”和“伦敦”等城市作比较的目的，整篇课文作者都像是在与读者作对话，表面上虽是告诉给读者“北平”是个怎样的地方，其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。更深层次地说，就是在这一过程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?　　五、说教学难点　　老舍的这篇文章


意图。因此，如何让学生设身处地地在这一时代背景下理解其作品真正内
涵，便成为学习此课的教学难点所在。另外
，还要在对以往学习诗歌的经验中，体认散文与诗歌的不同之处，就
成了第二个教学难点。　　
六、说教学计划　　
由于还要学习散文的写作和散文与诗歌的比较区别问题，这就
加重了教学的任务量，因此相应地，需要三个课时
来完成本课学习。　　第一
节课：以学习课文为主，并对散文中的借景抒情手
法加以学习。　　第二
节课：加深对文章的情感把握，理解文章写作的目的，
把握散文写作时的“形散而神不散”的意义所在，进而学习如何写好一篇散文。　　第三
节课：对散文的形式进行探讨，区别诗歌与散文。　　
七、说教法　　1、用
默读法，让学生默读课文，对课文进行分段并概括
其段落内容。　　2、用
复述法，让学生用自己的话将老舍笔下的北平描述
一遍，再播放事先准备好的关于那个年代的北平的景的幻灯片
。　　3、分
组讨论法，由老师提供当时作家写下此篇散文的时代背景，
再用分组讨论法，让学生分组讨论此篇文章所第 3 页
的


些景物描写，进一步为学生阐述散文借景抒情的作用所在。　　5、
采用点拨法，在老师提醒引导的情况下，让学生思考
诗歌与散文的区别。　　八、说教学设计　　1、
导入　　(1)导
语激趣。导语的作用是既让学生明确本课时的主要
任务，又要激发他们的学习兴趣。我设计的导语是：同学们对北
京了解有多少?除了知道它是我们的首都外，还对它
有没有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我们今天要学的这篇《想北平》用的是“北
京”的前任名字
，可想而知，这篇文章的写作时间离现在是有很长一段
时间了。而当时的北平又是怎样的呢?今天我们就跟随老舍一
起进入他那个年代的他眼中的北平世界，进而体悟他所表达的情感。等我们将这篇文章读
透后，再从整体上要它
与诗歌的形式进行对比学习。　　(2)幻灯片辅助
教学。用幻灯片播放课前收集的有关于那个时
候的北平相片和今日的北京相片，让学生在接下来的学习中
再用其与老舍笔下的北平作对比，进而更深层次地理解
全文。　　2、
寻找美景，寻找作者与读者进行情感沟通的地方第 4 页
要表达的真正情感所在。　　4、通过老舍笔下的这


先让学生默读课文，在分段的过程中挑选老舍笔下所写的“北平美景”，
然后让基础较差的学生进行回答。(学生
可以在4——7节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史
故都”(特别是)巴黎的对比，写出北平整体环境的“
复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子
多”及接近大自然的特征。)　　
接着，再在一次略读的过程中找出老舍试图与读者建立
情感连接的地方，由基础一般的同学进行回答。(学生很容
易找到表达感情的句子，集2、中在3、8节，如“我真爱
北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟
。”“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!”等等。这种情感是
直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子
对故乡的执最后是老师进行点着眷恋。)评，并说明这些
景怎样在作者笔下勾起情感的，而这种情感又一种情感。是怎样的　　3、老师为学生
道明作者写作背景　　作者
既然那么喜欢北平，那他为什么会选择离开?这是与
当时的社会背景是离不开的，老师对此为学生讲解作者写这篇散文时的背景：《想北平》是老舍
先生在1936年山东济南时写下的一篇散文。
当年身处异地的老舍，在战乱的
岁月中，更加思念他挚爱的北平。那时日本帝国主义已经
加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，第 5 页
　　


本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明了
华北危急，北平危急。老舍作为一个热爱北平的爱国知识分
子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈。这一
声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。　　4、
找出文中描写其他城市与北平的不同的地方　　作者
除了写北平以外，还写了其他城市。他用这些城市与北平
相比较，力图使其思乡感情更为深切。让学生精度
课文，老师在黑板上板书，让学生回答北平与其他城市的不同。　　
板书：天津、上海 知识、性格、脾气是北平赋予的　　
巴黎 太热闹、太旷、使人贫乏，位置差点　　伦敦 与北平不
相似，成天冒烟的工厂　　
罗马　　
堪司坦丁堡　　5、 分
组探讨散文与诗歌的区别　　对
于以上环节，老师进行点评后，开始下一个教学任务
，即对于同样有借景抒情作用的诗歌，散文到底和它有什么样的
区别?该问题的完成采用分组讨论的方法进行。将全班60名
学生分为十组，每六人一组，各组人员定好各组的
组长和记录员，大家可一起讨论散文和诗歌的区别，记录员
将自己组员想法记下，五分钟后由组长进行回答。　　(诗歌与散文的
区别可大致归为两点：①诗歌的文字简第 6 页
适应日


、意蕴内涵深远;散文文字优雅舒展，有可以尽情发挥的空
间。②诗歌偏重直觉和灵感，根据不同内容可以分为叙事
诗，抒情诗，宗教诗等，可含蓄散文可直接;讲究形式自由
，所谓形散而神)不散。　　6、
总结　　理解作品所要传达的思想感情，
首先要从写作的时代背景
入手，而不是单纯地只读表面。散文的形散而神不散的特点是与诗歌不同的，通过本课的学习，就已经
明确知道它
们之间的异同之处，以便以后再次学习时能够更容易把握
。　　7、 课后作
业　　(1) 找
几篇散文进行阅(　　读，达到自主学习2) 自己学着写一篇散文　　我的说课
完毕，如有什么不当之处，希望老师给予指点。
谢谢　　　　《想北平》说课稿第二篇　　一、说教材。1、 教材所处的地位：　　《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇
短文，是配套
人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体
把握散文思想内容和
艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手第 7 页
练


按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强
学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。读本是
拓展学生知识面的有效途径，也是培养
他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注读。意导　　2、 教材分
析：　　《想北平》是作
家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽
然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平
常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描
绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅
而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧�