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高中语文《像山那样思考》教学案例 一、案例背景 经过近半学期的语文教学实践，我对学生的能力素质，学生也慢慢适应我的一些教学模式。但我也明显感觉到学生对我的语文课已经产生了“审美疲劳”，对课堂的参与和学习语文的热情都有所下降。对此，我以为有必要适当调整教学模式和策略，以扭转局面。我考虑改变问题的产生模式，变问题由教师设计为问题由学生提出。我选择《像山那样思考》作试点。 这篇课文作为“像山那样思考”专题中的一课，意在告诉人们应如何看待自然以及如何和自然和谐相处，教学中不仅应让学生明白狼的生态意义，更应让学生懂得狼只是自然界万物中的一个代表而已，进而让其明白人类应平等地看待自然及与自然和谐相处的道理。而作为语文课，学生这些认识的获得又必须来源于对文本的研习，决不能撇开文本谈所谓的道理，因此在本课的教学设计中如何引导学生对文本进行深入研习，是学生能发现问题和解决问题的前提。 二、案例描述 （一）课前准备 我提前两天布置学生预习课文，提出疑问或设计精彩的问题。汇总后，我随即对这些五花八门的问题进行了筛第 1 页
内涵？”作为第一个问题首先抛出，再通过本文所
列其他几个问题的层层铺垫，最终解决课文的核心
问题：“像山那样思考”，山是怎样的思考的？为何要“像山那样思考” ？ （二）教学流
程 （1）教学
目标：1.理解文中狼嗥叫的含义;2.体会文中作
者对人与自然的生态伦理的思考。 （2）教学
内容及步骤： 1.导入
：面对大自然，有的人谛听天籁，描写风景之美;有的人感
悟自然，抒写人生感言;更有人反思生态环境的恶化
，思考人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间
的关系。 3.检查
预习：投影展示学生可能不认识或读错的字词。 4.大家
问，大家答（课堂讨论）：第 2 页
选、归类、排序。筛选即选择对理解文本有价值的问题交由学生课堂讨论，而其他的问题则以课后讨论或个别交流的形式另作处理;归类即把实质相同的问题整合;排序即根据文本的逻辑顺序、学生的认知特点等安排问题的呈现顺序。 文章开篇那声“深沉的、骄傲的”狼嗥的特写，是此篇文章的文眼。因此教学中我也以此为着眼点和突破口，紧紧围绕这一声饱含有生命意义和生态价值的号叫展开和深入全文，我把几位同学提出的“文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何
内涵？预设：特点
：“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”、“
悲鸣”“蔑视”等。内涵：①狼嗥是对人类为自身利益蹂躏
自然而发出的悲叹;②狼嗥是在警告人们不要破坏生态环境
，否则必将自食其果;③狼嗥是对人与万物之间的平等相处、和谐相处的
呼唤;④狼嗥是对不懂自然规律的人类的反抗;⑤狼嗥意
味着为某种生存状态吹响了告别的号角。这一声狼嗥
具有生态价值和生命意义，也是作者充满生态忧患
意识的大声疾呼。 b.留
意狼嗥的有哪些事物？他们的反应又是怎样的？为什么
只有山能听出狼嗥深刻的含义？预设：留意的事物可以
分为两类：“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”，
属于一类，它们的反应是“明显而迫近的希望和恐惧
”;留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“
长久的”“客观的”。 c.作
者为什么对狼情有独钟？预设：①人类肆意捕杀狼而
造成的生态灾难明显而作巨大;②者因为看见那只被射杀的狼思
想受到触动，进而反思醒悟;③很多人对狼有着根深蒂固
的偏见，选择狼作为分析对象，对人们狭隘的、自以为是的生态
观更具冲击力。 d.如何理解“这个
世界的启示在荒野。”这句话的含义？预设
：“荒野”，即人类文明未曾涉足的地方，各种事物第 3 页
a.文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何
长着，彼此之间是平等与和谐的，是健康
的生态系统，它体现了大自然最本真的特性，对高度发达
的人类文明具有不可忽视的警示和借鉴意义。 6.小结：
自私的人类，为了换取所谓的物质文明的进步，却付
出了生态环境不断恶化的巨大代价。通过这节课的学习，我们应
该自觉地树立起生态保护意识，树立起平等对待自然界中的一
切的思想，学会像山那样去思考，使我们的地
球，不再继续受到伤害。 7.拓
展阅读和课后思考题：投影展示现代诗《小鸟在天空消失
的日子》给学生阅读，第二段用空格的形式显示，让学生参
照其他诗节仿写;投影布置课后思考题。
三、案例反思 这
节课较好地完成了教学目标，实现了教学构想。因为是在讨论自
己提出的问题，学生们的学习主动性明显高于
往日。在讨论中，有学生的分析比预设的答案还要全面，表现出
较高的个性阅读鉴赏水平。当然也遇到了一些波折，比
如学生对万物皆是平等的生态伦理观念的理解和把握上存
在一定障碍;在分析狼嗥的内涵时，学生们的认识比较浅，而对其中的生态
伦理思考难以触及。我及时调整教学步骤，将
这一问题暂时搁置，待“热点热议”环节后再讨论时，同学们
基本能轻松地回答这一问题。 本
节课的教学过程中，我重在引导学生走进文本，将第 4 页
都是自由自在地生
机会更多留给学生，让学生在自己发现的过程中走进作
品灵魂的深处。我想，阅读教学中让学生依据自身的知识
积淀和生活体验等去对文章进行整体性的阅读或个性解
读，不仅更能激发学生的兴趣，也更能培养他们创新和探究
能力。第 5 页
发现的
内涵？”作为第一个问题首先抛出，再通过本文所
列其他几个问题的层层铺垫，最终解决课文的核心
问题：“像山那样思考”，山是怎样的思考的？为何要“像山那样思考” ？ （二）教学流
程 （1）教学
目标：1.理解文中狼嗥叫的含义;2.体会文中作
者对人与自然的生态伦理的思考。 （2）教学
内容及步骤： 1.导入
：面对大自然，有的人谛听天籁，描写风景之美;有的人感
悟自然，抒写人生感言;更有人反思生态环境的恶化
，思考人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间
的关系。 3.检查
预习：投影展示学生可能不认识或读错的字词。 4.大家
问，大家答（课堂讨论）：第 2 页
选、归类、排序。筛选即选择对理解文本有价值的问题交由学生课堂讨论，而其他的问题则以课后讨论或个别交流的形式另作处理;归类即把实质相同的问题整合;排序即根据文本的逻辑顺序、学生的认知特点等安排问题的呈现顺序。 文章开篇那声“深沉的、骄傲的”狼嗥的特写，是此篇文章的文眼。因此教学中我也以此为着眼点和突破口，紧紧围绕这一声饱含有生命意义和生态价值的号叫展开和深入全文，我把几位同学提出的“文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何
内涵？预设：特点
：“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”、“
悲鸣”“蔑视”等。内涵：①狼嗥是对人类为自身利益蹂躏
自然而发出的悲叹;②狼嗥是在警告人们不要破坏生态环境
，否则必将自食其果;③狼嗥是对人与万物之间的平等相处、和谐相处的
呼唤;④狼嗥是对不懂自然规律的人类的反抗;⑤狼嗥意
味着为某种生存状态吹响了告别的号角。这一声狼嗥
具有生态价值和生命意义，也是作者充满生态忧患
意识的大声疾呼。 b.留
意狼嗥的有哪些事物？他们的反应又是怎样的？为什么
只有山能听出狼嗥深刻的含义？预设：留意的事物可以
分为两类：“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”，
属于一类，它们的反应是“明显而迫近的希望和恐惧
”;留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“
长久的”“客观的”。 c.作
者为什么对狼情有独钟？预设：①人类肆意捕杀狼而
造成的生态灾难明显而作巨大;②者因为看见那只被射杀的狼思
想受到触动，进而反思醒悟;③很多人对狼有着根深蒂固
的偏见，选择狼作为分析对象，对人们狭隘的、自以为是的生态
观更具冲击力。 d.如何理解“这个
世界的启示在荒野。”这句话的含义？预设
：“荒野”，即人类文明未曾涉足的地方，各种事物第 3 页
a.文章以狼嗥开头，狼嗥有何特点？有何
长着，彼此之间是平等与和谐的，是健康
的生态系统，它体现了大自然最本真的特性，对高度发达
的人类文明具有不可忽视的警示和借鉴意义。 6.小结：
自私的人类，为了换取所谓的物质文明的进步，却付
出了生态环境不断恶化的巨大代价。通过这节课的学习，我们应
该自觉地树立起生态保护意识，树立起平等对待自然界中的一
切的思想，学会像山那样去思考，使我们的地
球，不再继续受到伤害。 7.拓
展阅读和课后思考题：投影展示现代诗《小鸟在天空消失
的日子》给学生阅读，第二段用空格的形式显示，让学生参
照其他诗节仿写;投影布置课后思考题。
三、案例反思 这
节课较好地完成了教学目标，实现了教学构想。因为是在讨论自
己提出的问题，学生们的学习主动性明显高于
往日。在讨论中，有学生的分析比预设的答案还要全面，表现出
较高的个性阅读鉴赏水平。当然也遇到了一些波折，比
如学生对万物皆是平等的生态伦理观念的理解和把握上存
在一定障碍;在分析狼嗥的内涵时，学生们的认识比较浅，而对其中的生态
伦理思考难以触及。我及时调整教学步骤，将
这一问题暂时搁置，待“热点热议”环节后再讨论时，同学们
基本能轻松地回答这一问题。 本
节课的教学过程中，我重在引导学生走进文本，将第 4 页
都是自由自在地生
机会更多留给学生，让学生在自己发现的过程中走进作
品灵魂的深处。我想，阅读教学中让学生依据自身的知识
积淀和生活体验等去对文章进行整体性的阅读或个性解
读，不仅更能激发学生的兴趣，也更能培养他们创新和探究
能力。第 5 页
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