高中语文必修二《赤壁赋》教学设计　　《赤壁赋》教学设计　　【教学目标】　　1.了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格。　　2.掌握重点实词、虚词、通假字、古今异义、重点句式。　　3.学习、鉴赏本文的景物描写和哲理阐述。　　4.了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。　　5.理解景、情、理三者的内在关系。　　【教学重点】　　苏轼在与自然、宇宙的对话中所表现出来的人生态度。　　【教学难点】　　景、情、理的内在关系。　　【教学准备】　　【教学方法】　　诵读法、讨论法、讲解法、内容拓展法　　【教学媒体】　　多媒体课件 写有具体问题的字条　　【教学过程】　　第一课时　　一、导入　　〔多媒体显影〕　　“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻第 1 页


杖芒鞋轻胜马，谁怕?一
蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎
。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。　　——苏轼《
定风波》　　学生
比较阅读以上两则文段，感知作者的性格特点。　　【设计目的】
让学生了解苏轼的“成熟”、“从容”、“大气”
以及在“风雨”之中他内心的平定，即“也无风雨
也无晴”，引出他的思想内核：苏轼将儒家、道家、释家
三者完美统一：修身以儒，治心以佛，养心以道。这将为
学生理解本篇作者的思想做好铺垫。　　二、
走近作者：　　学生
简介作者，教师补充：　　
①字子瞻，号东坡居士。②宋代豪放词风的创始人，他
的词豪放高旷，意蕴深远l&bu，《念奴娇l;赤壁怀古》是第 2 页
耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”　　———余秋雨《山居笔记•苏东坡突围》　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹


一风格的代表作。③是“唐宋八大家”之一，他的散文情理
交融、汪洋恣肆。④ 苏轼还是非常有名的书画家。　　【设计目的】一是
检查学生预习，二是通过学生的整合
和老师的补充，更立体地了解作者。　　三、写作
背景　　学生
介绍〔多媒体显影〕　　
熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一
些投机新法的分子，结党营私， 倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了
官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，
七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原
来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不
同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，
托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的
小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心
”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在
狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与
弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗
句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底
，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到
黄州。　　
元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计
困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，第 3 页
这


其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时思想是矛盾的：一方
面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦;另一方面
，时时想从老庄佛学里求得解脱。同时，在他躬耕农事与
田夫野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面
表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。
他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。　　教
师：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人
们传说中的古战场赤壁，都不免触景生情，发出慨叹。由此
中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇
精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一
幅长卷，这幅长卷写得极为成功。传到明代，明代的
书画家董其昌看到了真迹，十分倾倒，董其昌作过一段著
名的跋语：“东坡先生为此赋，楚骚之一变也;此，书‘兰亭’之
一变也。”这是对苏轼的《赤壁赋》
及其书法最为深切而崇高的评价。　　〔多媒体显影〕苏轼《前赤壁赋》
书法作品　　【设计目的】通过学生
介绍，锻炼其语言表达和概括能力
。同时背景的呈现方便学生对文本的透彻理解。展示苏轼的
书法作品，为的是拓宽学生的视野，调动学生学习积极
性，激发他们的审美情趣，同时深刻感受苏轼的个人的修
养。　　
四、关于“赋”第 4 页
躬耕


始于两汉魏晋，介于诗歌与散文之间的一种文体，不
同的历史时期，在体制上有所变化，大体经历了汉赋(骚体赋、大赋、
抒情小赋)、魏晋时期出现骈赋、唐代格律化的
定型出现律赋、宋代出现文赋(散文。化)散文赋也叫文赋，是中
唐以后出现的一种文体。赋是一种形体比较自由灵活的
韵文，句子以四言六言为主，讲求文采，多采用问答形式和
铺张手法。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。前者
便出现了骈赋和律赋，注重对偶工整和平仄协调
，对押韵也有严后者格要求;便发展为文赋，不讲求骈偶和音
律，句式可长可短，押韵也较自由。　　文赋
兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些
框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散
文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型
之作。苏轼的《赤壁赋》，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华
、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清
新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创
作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作。　　
师：下面让我们在音乐背景下，听老师范读一遍这篇千古
名作，感知一下“赋”的基本特点和文章的韵律。　　【设计目的】
让学生通过了解赋，拓展知识面。同时第 5 页
　　〔多媒体显影〕　　赋，


学生了解本文中“主客问答”、压韵对偶等形式是“赋”的
基本特质。老师范读而不用播放器里的范读，加强
老师的亲和力，拉近与学生的距离。同时在重音上可以有
意识地调控，让学生加深对文本诵读的印象。　　
五.检查预习　　
① 字音检查　　〔多媒体显影〕　　
属客 桂棹 嫠妇 愀然 舳舻 槊 匏 酾酒 扁舟 少焉　　〔学生
注音〕　　
属(zhǔ)客 (zhào) 桂棹(lí)嫠妇 愀(然 iǒo)q
舳(zhú)舻(lú)　　
　 (shuò) 匏(páo) 槊酾(shī)酒 扁(舟iān)p
ǒ(sh少o)焉　　【设计目的】
检查预习，积累字词，夯实基础。　　
② 学生交流在预习中不会翻译的字词，让会翻译的同学来解
决，大家都不会的老师来明确，最后重点字词再提问
抽查。　　第一
段词语：属：通“嘱”，劝酒。 少焉：一会儿，不一会
儿。 横：笼罩。　　
如：往。 凌：越过。 冯：通“凭”。　　第二
段词语：空明：月光下江水明澈。 倚歌而和之：而，并
列连词 溯：逆流而上。第 6 页
让


：伴奏。 舞、泣：是使动用法。　　第三
段词语：愀然：容色改变的样子。 酾酒：斟酒。 匏樽
：酒器。 悲风：悲凉的秋风。　　第
四段词语：盈虚：月圆，月缺。 卒：终于。 盖：句首副
词，表示推测。 曾：简直，竟然。　　
藏：宝藏。 适：舒适，引申为享受。　　【设计目的】
让学生在互助协作的过程中学会古文翻译
所采取的字字落实的直译的方法。让学生在交流过程中人人
都能参与课堂，或请教，或为师。既活跃了课堂又融洽
了学生间的关系。最后通过老师对重点字词的提问，一是
为了进行巩固，二是为了检测是否有学生因为害羞或其他原
因对一些重难点字词句式，既不懂又没问。　　
六、内容分析　　学生
回答，整合　　〔多媒体显影〕　　本文描写了
月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅
心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的曲调，引起主客
之间的一场问答，文章的重点便转移到人生态度问题的论
辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
含而不露，意在言外，感情融于景物描写
之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇
的原因之一。第 7 页
　　和


培养学生在古文阅读中，在翻译文本的基础
上，对文本的整体把握能力。　　
七、课后作业　　思
考问题：〔多媒体显影〕　　1、文
章第一段，写了?什么　　2、第二
段，有什么变?化　　3.第三
段，为什么而?悲　　4.第
四段，“我”为什么?乐观　　5.第
五段，首尾的关系怎样?　　【课后
反思】　　学生
能很快进入情境，并能在老师的带领下积极地参与
活动，体现了“诱思探究”理论所倡导的“学生是学习的
主体，老师是学