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作者很懒没有写任何内容
古诗《石灰吟》优秀说课范例 今天，我执教的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我备课的一些想法。 我选择这个教学内容，出于这样几个原因：1、我们的语文课本中，教学内容的体裁丰富多彩，我想，作为一个语文老师，必须适应各种体裁的教学;2、平时，我也观摩过不少执教古诗的课，很是羡慕大师们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。 《石灰吟》这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我主要和大家说说我的教学设计。 对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制定了如下的教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。 2、过程与方法：联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。 3、情感、态度与价值观：凭借具体的文本材料，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。 基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程：第 1 页
强调，一是提醒学生读正确这个词。二是通过
直接告诉的方法，让学生能消除心中的疑惑，以加深对这个词的了解。 第
二步，理解诗意 学习一首古诗，理解诗歌的
含义无疑是教学的重点。对于
司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看相
关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清楚的。如果
能了解石灰的采制过程，当然能有助于诗歌的理解。试教时，我
用“石灰的自述”介绍了一段文字，让学生自己读了一下。课后，我
发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，而且冲淡
了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中了解石灰的
采制过程呢?于是，我反复读教材，读
着读着，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、第 2 页
第一步，整体通读 把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的基础上，指名学生进行朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，学生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通过查资料整合了其中的原因，所以提出来
头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三
个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读出来。在进行
简单的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“
全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前
三句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰是
否有新的认识，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的
认识，知道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。 第
三步，了解诗人 生
活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当
然必须结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，
但了解得不是很全面，于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于
谦的相关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教
参提供的相关材料进行了重新组合和加工，使
于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生动
，使学生易于接受。介绍之后，让学生交流对于谦的认识，在相
互的交流中，同学们对于谦这个人就有了深入、全面
地了解。 第
四步，指导朗读 朗读也是诗歌教学的一个
重点，在我看来，对于诗歌的朗读
节奏和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留
在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感第 3 页
粉骨碎身”正是石
核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而
辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合先前于谦的生平
介绍，按照于谦年少时——步入仕途——走上刑场这样的
经历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得
出来，因为走入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读
训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。 第
五步，课堂总结 体会、理解托物言志这种
写作方法应该是本课的教学难
点。课堂中，我两次让学生反思是否有新的认识，其实就是
促进学生自己思考与表达学习所得，丰富了学生的语言
积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作方法，学生
可以自然地接受。这时，再把无限的感动化作深情的诵读时，学生的朗读
完全是一种自然、真切情感的流露。因为背诵也是本课的教学目标
之一，课上，让学生互相背，指名背，
齐背，就给了每一个学生均等的机会，从效果看，还
是比较好的。 第
六步，书写古诗 在平时的公开课教学中，老师很少让学生在课上
书写诗。因为对于一首诗，让学生会读会背这是我们老师很
注重
的，对于书写一般放在课后。今天，我之所以要放在课上，出于这样几个原因：1、
写字教学也应该是语文教学不第 4 页
的内
的一个重要方面，平时，学生的书法要考考级;试时，试
卷上有卷面分。2、从我平时的教学实践来看，学生在课堂上
书写一定会比课后认真得多，长此以往，学生就能习惯成自然。而
且在课上书写，也便于老师进行指导。3、平时，让学生
抄写古诗，学生都把它看作是一种作业，兴致不是很高。现在，我提
供了这两种书法样式，让他们完成一
幅作品，学生感觉很新鲜，同时配上舒缓的音乐，更让他
们觉得这样的书写是一种艺术的享受。 4、我提供的范字就是我们
班的学生写的，因为我觉得写得字要比电脑直接打印
的更有一种书法的味道，虽然学生写得还比较幼稚。第 5 页
可忽视
强调，一是提醒学生读正确这个词。二是通过
直接告诉的方法，让学生能消除心中的疑惑，以加深对这个词的了解。 第
二步，理解诗意 学习一首古诗，理解诗歌的
含义无疑是教学的重点。对于
司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看相
关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清楚的。如果
能了解石灰的采制过程，当然能有助于诗歌的理解。试教时，我
用“石灰的自述”介绍了一段文字，让学生自己读了一下。课后，我
发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，而且冲淡
了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中了解石灰的
采制过程呢?于是，我反复读教材，读
着读着，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、第 2 页
第一步，整体通读 把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的基础上，指名学生进行朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，学生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通过查资料整合了其中的原因，所以提出来
头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三
个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读出来。在进行
简单的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“
全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前
三句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰是
否有新的认识，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的
认识，知道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。 第
三步，了解诗人 生
活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当
然必须结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，
但了解得不是很全面，于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于
谦的相关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教
参提供的相关材料进行了重新组合和加工，使
于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生动
，使学生易于接受。介绍之后，让学生交流对于谦的认识，在相
互的交流中，同学们对于谦这个人就有了深入、全面
地了解。 第
四步，指导朗读 朗读也是诗歌教学的一个
重点，在我看来，对于诗歌的朗读
节奏和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留
在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感第 3 页
粉骨碎身”正是石
核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而
辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合先前于谦的生平
介绍，按照于谦年少时——步入仕途——走上刑场这样的
经历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得
出来，因为走入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读
训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。 第
五步，课堂总结 体会、理解托物言志这种
写作方法应该是本课的教学难
点。课堂中，我两次让学生反思是否有新的认识，其实就是
促进学生自己思考与表达学习所得，丰富了学生的语言
积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作方法，学生
可以自然地接受。这时，再把无限的感动化作深情的诵读时，学生的朗读
完全是一种自然、真切情感的流露。因为背诵也是本课的教学目标
之一，课上，让学生互相背，指名背，
齐背，就给了每一个学生均等的机会，从效果看，还
是比较好的。 第
六步，书写古诗 在平时的公开课教学中，老师很少让学生在课上
书写诗。因为对于一首诗，让学生会读会背这是我们老师很
注重
的，对于书写一般放在课后。今天，我之所以要放在课上，出于这样几个原因：1、
写字教学也应该是语文教学不第 4 页
的内
的一个重要方面，平时，学生的书法要考考级;试时，试
卷上有卷面分。2、从我平时的教学实践来看，学生在课堂上
书写一定会比课后认真得多，长此以往，学生就能习惯成自然。而
且在课上书写，也便于老师进行指导。3、平时，让学生
抄写古诗，学生都把它看作是一种作业，兴致不是很高。现在，我提
供了这两种书法样式，让他们完成一
幅作品，学生感觉很新鲜，同时配上舒缓的音乐，更让他
们觉得这样的书写是一种艺术的享受。 4、我提供的范字就是我们
班的学生写的，因为我觉得写得字要比电脑直接打印
的更有一种书法的味道，虽然学生写得还比较幼稚。第 5 页
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