古诗两首《寻隐者不遇》《所见》 教学反思　　古诗用字凝练意境深远。小学生学习古诗重在积累，从积累中感悟，从积累中培养语感。下面是古诗两首《寻隐者不遇》《所见》 教学反思，希望对你有帮助。　　古诗两首《寻隐者不遇》《所见》 教学反思一：　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。　　通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。第 1 页


诵。应注意引导学生反
复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗
包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写
“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟
牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵
活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效
率呢?　　我把这节课分
成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，
拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇
，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了
朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展
学习。　　当
然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占
较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。第 2 页
　　以上就是语文网小编分享的古诗两首《夜书所见》教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。　　古诗两首《所见》 教学反思二：　　当我再重新审视古诗《所见》的教学时，心中有了许多的想法。　　这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟


大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步
听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第
三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第
四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出
牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指
名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有
滋有味。　　
抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童
“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”
的“振”字进行理解，为什么牧童?(歌声响亮因为牧童高
兴、活泼可爱。)那为什么又“忽然闭口立”呢?(因为牧童要捉知了，
怕惊吓了知了。)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就
展示在了学生眼前。　　古诗的
拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己
喜欢的古诗，创设了学古诗的意境;在学完《所见》后，又
展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加
深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗
而学古诗，举一反三
，充分体现了大语文观。　　古诗两首《寻隐者不遇》 教学反思
三：　　我在教学中，觉得有如下两点
需着重体会：　　一、体会诗
里平淡中出新奇的地方。第 3 页
首先让学生初读，要求


浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折
多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“
不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇;“只在
此山中”——可以得遇;“云深不知处”——难以相遇。简短的
三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，
耐人寻味。　　从写
作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话
，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时
松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处
”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐
含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复
对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番
问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以
答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者
推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特
点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。　　二、体会诗
里朴实中显壮美之处。　　这首诗，
作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的
答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐
居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象
，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句第 4 页
　　这首诗从表面上看，


复诵读中体会诗中表达的意境，想
象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者
住处环境的壮美与幽静;“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝;“云
深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了
山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机
地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光
彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照
诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式
，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意
完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来
揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。第 5 页
意的同时，教者要指导学生在反