九年级上册《岳阳楼记》课堂实录　　师：在今天这堂课开始的时候老师要向大家介绍一个人，一起来认识一下吧——　　（生齐读屏幕所示文字：　　他生于北宋，一个内忧外患的时代；　　他少年苦学，有志于天下；　　他屡遭贬谪，几起几落却百折不挠；　　他造福百姓，实行改革，遭到排挤却不改其志；　　他捐资购买千亩良田，成立公偿金，扶贫助弱；　　他去世后，朝廷给予他宋代文臣最高等级的谥号——文正，以褒奖他济世治国的功绩。）　　（朗读过程中有学生将”谪”念作“dí”，师帮助正音：谪 zhé）　　师：同学们，你们知道老师要给大家介绍的人是谁吗？　　生（众）：范仲淹。　　师：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今天我们一起来学习他的千古名篇《岳阳楼记》。　　师：“文正”这个谥号在宋代是对一个文官极高的褒奖，范仲淹之所以被授予“文正”这个谥号，除了他的政绩之外，还因为他的一种思想，而这种思想就写在今天我们要学习的课文中。你知道是哪一句道出了他的思想吗？　　生（众）：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”第 1 页


　　师：这个句子你在课文哪里看到的？　　生（纷纷）：最后一段。　　师：最后一段是吧？那咱们来一起读读这最后一段吧。　　生齐读文章最后段落。　　师：嗯，读得不错，如果声音能更响亮一些，更自信些就更好了，待会儿我们再来试试看。老师先问问大家“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话是什么意思？谁来说说看。（学生纷纷举手）好，你来。　　生：意思就是在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之前快乐。　　师：快乐之前快乐？　　生：哦，快乐之后快乐。　　师：说的不错。我有个问题想问问大家。这句话出现在文章最后一段，那是不是范仲淹写着写着突然灵光一现想到的呀？　　生（众）：不是。　　师：不是？那就是早已有之的喽，你有证据吗？　　师：看看范仲淹的介绍，你有发现吗？（屏幕再现范仲淹介绍，学生默读）　　生1：前面写到他少年苦学，有志于天下，说明他小的时候就有一种志向，想要治国，那就说明“先天下之忧而忧”这种志向他小的时候就有了。第 2 页


刚才读过的课文里也有一个字提到这种思想很早就有了，你能发现么？哪一个字？　　生：我认为
应该是“尝”这个字。　　师：为什么是这个“
尝”字呢？　　生：因为“
尝”字解释为“曾经”，就是说他以前就有了——（学生声音
越来越小）　　师：
非常好，孩子，你自信一点。你的发现很好，请坐
。“尝”就是“曾经”，说明这种思想早已有之。既然范仲淹早就有了这“先忧后乐”的思想，那他为什么不开篇就
直抒胸臆呢？（学生困惑答不出。）　　师：
通过昨天的预习我们已经知道范仲淹写这篇文章是
受了谁的嘱托啊？　　生：（齐
答）滕子京。　　师：那我们再来看看
滕子京的故事，也许你就有所发现了。　　（出示
背景链接，学生默读）　　
滕子京谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之友善，爱其第 3 页
　　师：你发现的很快。还有吗？　　生2：上面写到了范仲淹为百姓谋福利，扶贫助弱，说明“先忧后乐”这句话是他一生追求的一个目标，这是他毕生所追求的。　　师：嗯，既是毕生的追求，所以肯定早已有之。　　师：其实我们


，恐后贻（遗留）祸。然滕豪迈自负，罕（很少）受人言
，正患无隙以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。　　——范公
偁《过庭录》）　　师：范仲淹为什么不能一开篇就
直说，你从这里有没有发现？谁来说说看？　　生：文章写
滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就先
用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种思想去教育
他的话，他估计就感触不深。　　师：
感触不深吗？（同桌学生举手）你说说看。　　生：我
觉得一开始就这样写滕子京会有点接受不了。　　师：哦，一开篇就
直说接受不了。那就得想办法委婉地
说了。通过这则材料我们知道范仲淹想要借这篇文章来劝勉滕
子京，可是直说又怕他接受不了，正如你所说（指第一个发
言的学生）他是个豪迈自负的人，那么，范仲淹该
如何去劝勉滕子京呢？这就是我们今天要探究的重点。昨
天我们已经分好了小组，接下来就来小组合作探究——范仲淹是如
何劝勉滕子京的？在咱们探究开始之前请同学们
注意，老师还有三点要求：（屏幕出示探究问题及要求）
联系课文探究；组内全员参与；探究结束后派一名代表
发言。当你探究遇到困难时，别忘了多读读课文。好，开始吧，前排同学向后
转——第 4 页
才


组讨论，教师巡视倾听学生讨论，鼓励学生说出看
法）　　师：说说看，
每个人都发言哦。　　（
十分钟后）　　师：
孩子们，咱们一起来交流一下吧，也许交流中会有
新的发现，哪一组先派个代表来说说你们组的讨论结果啊
？（学生举手）好，你先说——　　生1：我们
觉得文章先对滕子京表示了赞扬，后面再写环境
，用洞庭湖的阴晴明暗来比喻国情，让滕子京知道应该
先忧后乐，就像文章所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。　　师：你说出了你们
组的看法，其它组呢？　　生2：我
觉得文章开始时范仲淹先对滕子京的政绩表示赞扬
，在他的管理下这里百姓和乐。又表示了对他被谪的理解
同情，之后再写出现在的社会状况，他们应该怎么去做才
能改变这状况，从而引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。　　师：你们
组也提到了要先对滕子京赞扬肯定。好的，请坐
。（学生举手，再请一组代表发言。）　　生3：我们是这
样认为的，范仲淹先说滕子京只花了2年时
间就建成了岳阳楼，而且政事顺利，后面再说滕子京的一些
缺点，告诉他应该先天下之忧而忧，后天下之乐而第 5 页
　　（生小


样委婉劝勉他更能接受。　　师：前面
三组同学发言都提到了范仲淹先肯定了滕子京
的功绩，然后再来进行劝勉。这种肯定对劝勉很有好处，但
我很想知道然后他怎么进行劝勉的呢？有没有组探究过这
点？　　生4：他
用景物，借景抒情，用波涛汹涌恶劣的场景来比喻
遭遇危机的国情，用春和景明来比喻好的国情，说明国
情有危险的一面，也有好的一面。　　师：
刚才也有同学把景物描写和国情联系到一起，但这
景是谁眼中的景？文中是谁在登楼抒情啊？　　生（众）：
迁客骚人。　　师：这“
迁客骚人”是什么样的人呢？　　生：
迁客骚人就是被贬官的人和诗人。　　师：对，
迁客骚人就是被贬谪的官员和诗人，这景是他们
登上了岳阳楼所见。当他们看到淫雨霏霏的景色时，他们
产生了怎么样的情绪？　　生：
悲愤。　　师：
悲愤的情绪，嗯，你是如何看出来的？　　生：
从“则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而
悲者矣”句。（学生念错“萧然”的“萧”，师正音）　　师：
迁客骚人在这种景色时登楼产生了悲愤的情绪，在下一
节又一次登楼时，看到了明媚的景色，又产生了什第 6 页
乐，这


样的情感？　　生：这一
次登楼“则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风
，其喜洋洋者矣。”　　师：那么范仲淹为什么要写
迁客骚人这时而喜时而悲的
情绪呢？　　生：我认为是为了
引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先写
悲愤的心情，然后再是好的心情。　　师：这如
何来引出先忧后乐呢？再想想看。　　生：我
觉得就是当时的国情太起伏动荡，有时国泰民安
，有时有反政府之类的。　　师：这
位同学很能联想，但我们这里说的是迁客骚人的
眼前所见，心中所想啊。　　生：我
觉得迁客骚人指的是被贬官的人和诗人，滕子京也
是这种人，他们的这种悲啊喜啊的情感变化也能用来劝
说滕子京。　　师：嗯，你很会发现，你发现
滕子京也是这种人。我不说你
滕子京，我说有这样一类人，他们是这样的。然后呢
？　　生：然后
用其它迁客骚人这样的悲喜变化来劝勉，告诉滕
子京大家都是这样的，都会有这样的忧和乐。　　师：是的，很
多人都会有这样的悲喜体验，看到美丽的
春景就喜气洋洋，看到悲凉的雨景就悲伤，范仲淹理解，第 7 页
么


范仲淹欣赏这样的时而悲、时而喜的心情变化吗？　　生：
应该不欣赏。后面写着“不以物喜，不以己悲”，就是说要不因为外
物的好坏和自己的得失或悲或喜。　　师：
非常好，这正是范仲淹想要告诉滕子京的，要他“不以
物喜，不以己悲”，（教师板书：不以物喜，不以己悲
）而他笔下的迁客骚人的时而喜时而悲却恰恰相反，就
叫“以物喜，以己悲”（板书：以物喜，以己悲），两者
形成了鲜明的对比。通过探究，我们发现范仲淹缘情设景
，以洞庭湖景来体现迁客们“以物喜，以己悲”的悲喜无常
，对比引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的更高一层
的人生境界，不用多说，留给滕子京自己去甄别选择。这
样既达到了劝勉的目的，又紧扣了“岳阳楼记”这个文题，前面还不
忘夸滕子��