九年级上册语文《孤独之旅》教学设计　　教材分析　　《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。　　文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。　　为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。　　学情分析　　初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳第 1 页


需要我们适时的引导。　　教学目
标　　
☆知识目标　　1、
理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一
落千丈”等词语。　　2、
理解小说内容，体会标题的含义。　　
☆能力目标　　1、分析人物形象，
把握课文主题。　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物
性格的作用　　
☆情感态度价值观：　　感
悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，
培养战胜困难的勇气。　　教学重点　　
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。　　教学
难点　　联系生活实际，深
层感悟“孤独”一词，由文本字面第 2 页
重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常


理解上升为文化层面、精神层面的理解。　　教学设
想　　教学过程　　一、导入　　语文的
世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦
有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有
句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活
呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起
度过成长的一段经历吧。　　
【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理
，为进入文本做准备】　　
二、感知课文　　快速
浏览课文，思考：文章写了一个什么故事？以小说三要
素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。　　
例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其
不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，
最终长大、变坚强的故事。（打出字幕）　　
【文章较长，此环节既抓住课文重点，又培养了学生阅
读小说的能力】　　三、
以词解文　　
曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：“各位看
官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深第 3 页
的


趣味。”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。“
按”什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细节的
地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”
里挖掘，才深得其中的趣味。今天我们就从很细的地方
进入，以词解文，走近杜小康。　　1、
谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己的生活实际说。　　学生
可能的答案：寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉
也是一种孤独……　　重点指出：孤独
≠无聊。　　“
无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求
的是消遣。　　“孤独”一词
字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既
可指处境，但更倾向心理情感方面。　　
【 让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更
易理解课题】　　2、小说中
哪些词句可以解释“孤独”？ 请学生找出体现“孤独”的语
句，并注意体会。　　
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音
，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感
到振奋”。　　
（朗读指导：句中“天地又如此空旷”的“又”去掉第 4 页
有


不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要
突出杜小康恐慌又无奈的心理。）　　品析：一
切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。这是
以景物描写烘托人物心理。　　
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可
能。”　　品析：这
句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲
与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。　　
（朗读指导：句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这
种孤独是杜小康无法摆脱的。）　　
★教师引导：文中还有哪些类似的环境描写？或文中这
样的心理描写还有吗？　　
例：③ “芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈
反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉
”才愈为真切；　　
④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的
咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的
狂暴之势表现得淋漓尽致。　　
⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。”“他和
父亲之间的对话越来越单调” （引导：这句心理描写，
你能代杜小康说出来吗？请你换位思考：当你是杜小康，
当你面对这样的环境，你会怎样？）第 5 页
行吗？


结：单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境
遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放
鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的
苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。　　
【这一环节训练学生筛选信息的能力及对环境心理描写进
行分析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通
过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字。突出教学重点
】　　过
渡：在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎
么办？我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——
驱逐。　　1、“
驱逐”什么意思？先请学生解释词语，再让学生结合
文章内容说。例：杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”； 杜小康他们不能
回避孤独，只能“驱逐”孤独……　　2、
师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点
——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避
孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这
两句。　　
★朗读指导　　a、他们不
可能回避孤独了。　　B、他们已不
可能回避孤独了。 （多了“已”读来什么感
觉？）第 6 页
　　小


根本不可能回避孤独了。（“根本”什么意思？
改读出什么语气？）　　
通过比较朗读，明确：当环境别无选择时，当现实无法
逃避时，你只有面对，只有迎接。于是你将会发现“孤独”
并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石
。　　3、材
料链接：　　
千古文人孤独心　　
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原　　
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白　　
捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。—— 苏轼　　
无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊　　
无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜　　
解说：从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一
种文化。　　
从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔
独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡
的“拣起寒枝不肯栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去
”的人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中
国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。使得
“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。它是第 7 页
　　C、他们已


国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。　　这些
千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文
字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的
伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和
勇于担当的勇气。他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲
坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。　　教
师小结：愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人
最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵
！　　
【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”，更是
从文化层面理解】　　过
渡：杜小康尽管是在被动的情况下“驱逐” 孤独，但
我们不可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢
了，他也在无形中“长大”了。　　1、
找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大
”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。　　2、
讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：　　
我认为杜小康是这样成长起来的：　　3、