九年级语文《陈涉世家》教学实录　　【教学依据】　　《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”　　《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。　　要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危第 1 页


风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节
为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表
达出自己的爱憎感受。　　【教学
设计】　　
〖教学目标　　1.唯
物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因
与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物
并从中生发对历史发展的思考与感悟。　　2.紧扣
线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，
串起大泽乡起义的全部过程，在其中还
插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章
不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。　　3.刻画人物的
方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同
于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共
举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断
的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》
高超的写人技巧。　　4.阅读
浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具
书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的
差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把
握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能
够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的第 2 页
机、奋起与


〖教学方式　　1.多样
化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的基础上达
到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该
通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重
复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，
甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，
……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。　　2.比较
与辨析。本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但
是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义
往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉
这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的
变迁。　　3.思
考和感悟。西人有云“读史使人明智培根”(语);国人又说“
以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值
观念上实现的
突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎?”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发
展的规律;可结合作品
描述，感受主人公的个性和可灵魂;透析叙事语言，琢磨
《史记》特有的史家手笔……　　
〖教学过程　　一、在
追忆中复现第 3 页
能力　　


以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，
并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学
习做铺垫　　二、在
合作中疏通　　通过
合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形
相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一
步铺垫　　三、在
审读中发现　　
引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式
的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共
谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点　　
四、在评价中感悟　　
引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳
性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的
探究欲望引导向课外阅读　　【教学实录】　　一、在
追忆中复现　　师：有一句
老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉
，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。　　生：(齐答
，有的笑)反抗。　　师：不
知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我?吗第 4 页
　　


后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄
一下时就这样给自己找理由的。　　师：(微笑)这个理
由也没错啊。这句话道出了一个自然规
律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲
言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的
吗?　　生：
听 历史 老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反
抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫
。　　师：这是一位
政治家对历史发展规律的高度总结。大家能
举出你熟悉的历史事实?吗　　(生
举例，略)　　
〖点评由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修
养，发展发散思维。　　师：
刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一
定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们
简单介绍经过。　　生：陈胜吴广
被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时
候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限
，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九，族(那时秦朝的法
律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。　　师：这位同学
讲述的基本上符合史实，不过可不够绘第 5 页
　　生：(迟疑


绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易
的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大
泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在
怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何
能够发起翻天覆地的壮举陈胜呢?凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义
掌旗人的?让我们随着一位二千多
年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深
处吧。　　
〖点评学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒
出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打
下了基础。这是学习建构的发端。　　二、在
合作中疏通　　师：
请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来
，一会大家共同解答。(生自由朗读)　　生：这个句
子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称
公子扶苏、项燕”。　　生：
应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
”　　师：为
什么你读成这样的节奏呢?　　生：它的意思是指陈胜吴广把
队伍假称为公子扶苏和楚
将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。　　师：
看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键第 6 页
声


。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一
定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。　　生：又/间令
吴广/之次所旁/丛祠中。　　生：
乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。　　师：不
错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子
了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同
审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程
里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给
小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内
决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关
”，好吗?(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学
习的进程)　　师：大家在
小组内有什么争论不决的问题请提吗?出来，让
全班同学也多一次合作探讨的机会啊!　　生：我们
遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二
段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹
中书”怎么也讲不通。　　生：
你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰
”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个
东西，或者就叫字条吧。　　师：同
样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样
的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来第 7 页
窍门啊


这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有
什么不同。看那个组找得多，比较得好。(生合作查
找)　　(讨论交流
。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“
等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“
数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以�