九年级语文《外国诗两首》教学实录　　本文是由语文教案工作室上传的：。师：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。　　师：老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么?等会儿请一位同学用简单一句讲述你听读之后的感受。　　视频：　　我感受到 。　　(配乐范读。)　　生：我感受到……好像听到蝈蝈和蛐蛐的叫声。　　生：我感受到夏天的炎热，有很多东西。　　师：感受到夏天很多具有生命力的事物?　　生：对。　　生：我置身在各种优美的自然景物之中。　　师：老师在朗读诗歌时，也能感受到诗歌具有的浓郁的田园情趣。　　(学生自由朗读。)　　师：在朗读过程中，你在诗歌的情感表达上发现了什么?第 1 页


　　视频：　　“我发现了 。　　生：我发现诗人很喜爱蝈蝈，他用“喜悦”“舒适”来形容它。　　生：我发现诗歌读起来令人很舒服。　　生：我发现诗人喜爱大自然，赞美蛐蛐和蝈蝈就是在赞美大自然。　　师：同学们对诗歌的整体情感有了一个初步的把握，那么，根据你们的理解，一起来朗读诗歌。　　(学生齐读。)　　师：你觉得刚才的朗读如何?请你评一评。　　生：我觉得很好。　　生：……不错啊!就是太快了。　　生：诗歌是充满了喜爱之情的，读的时候要有感情。还有，有些句子要读慢点，有些要读高点。　　师：要抑扬顿挫，比如哪些诗句?　　生：比如“大地的诗歌从来不会死亡”这一句，“从来”语气要强点。　　师：为什么呀?　　生：起强调作用，强调“大地的诗歌”总是不间断。还有在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成一片宁静”要读轻点儿。第 2 页


停顿长点儿，因～1为8行写的是蝈蝈，以
下写的是蛐蛐。　　师：同学们讲得
都挺好，朗读时要注意语速、语调、节奏
、轻重音，还要根据对诗歌情感的理解，读出感情。这次，老师要请同学们一起有感情地朗
诵诗歌。　　(学生感情朗
诵。)　　师：同学们朗读有
进步。我们从整体上把握住了诗歌的情感，
但如果深入品味，你可能会发现一些疑问。我想请一位同学感情朗
诵，其他同学边听边划出　　视频：诗句。你不大理解的　　我不理解： 。　　(大家
推荐一位同学朗诵。)　　师：这位同学读得
挺到位。细心的同学应该发现自己不理解的诗句了，请将你的
问题摆出来，让我们共同来研究
，看看能否撞击出智慧的火花。如果同学所提问题你能解
答，就由你来为他解答，好?吗　　(一位
男同学朗读，其余同学在文中划)不理解的诗句。　　生：诗歌第6行“
豪华的盛夏”怎么理解?　　生：……　　师：用“
豪华”来修饰“盛夏”，符合我们的语言习第 3 页
　　师：是啊，要不就吵醒人家了。那节奏方面呢?　　生：第9行诗前面要


平时不这么用。　　师：
咱们可以想想夏天的特点。与春天相比，春天有什么
特点?夏天呢?　　生：
春天万物复苏，夏天生机盎然。　　生：
哦，“豪华的盛夏”是告诉我们，夏天是充满了生
机的。　　师：文中有哪些
词句也体现这一点?　　生：“
骄阳”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛
”。　　生：诗歌第
二层次写冬天的蛐蛐，前面写景内容写的是冬天
冷寂的氛围21，第、13行为什么写人家的暖气?是不是有些
破坏气氛?　　师：是啊，这是不是不
协调的音符?　　生：我不觉得不
协调，严冬人们都呆在家里，外面冷寂，
屋里温馨，既是对比，又显协调。　　师：那对后面
写蛐蛐有什么作用?　　生：
衬托，周围都很静，蛐蛐的歌儿动听悦耳，伴随着
人们入眠。　　师：
衬托是诗歌常用的手法之一。　　生：第14行为什么要
写蝈蝈?明明诗歌两个层次很清晰
，前面写蝈蝈，后面写蛐蛐，可末行又写蝈蝈，感觉怪第 4 页
惯吗?　　生：


的。　　师：会不会是
笔误啊?怎么会绕回去?了　　生(齐)：不是
笔误!　　生：这是诗人的
联想。先写夏天蝈蝈，再写冬天蛐蛐，最
后又联想到蛐蛐，诗就不会变成两截了。　　师：有了整体感?　　生：对，还
使前后呼应。也照应了第一句：“大地的诗歌从来不会死亡”。　　师：为什么诗人把夏天蝈蝈的“乐
音”和冬天蛐蛐的“歌儿”
称为“大地的诗歌”?　　生：蝈蝈和蛐蛐是大自然的成
员，他们的歌声就组成了大地的诗歌。　　生：诗人
选择夏天的蝈蝈和冬天的蛐蛐来写，是想用来
代表一年四季。　　师：有如
接力赛?蝈蝈将接力棒传给蛐蛐，蛐蛐再传给蝈蝈?　　生：是的，这
样就四季歌声不断了。还有第9行“大地的诗歌呀，从来
没有停息”一句也是体现这一点的。它们点
明了诗歌的主旨。　　师：很好。诗歌
通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人
只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌
手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引第 5 页
怪


者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，
因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌
手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的
无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由
衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一
致。　　大家
都积极参与了诗歌的感悟，那么你该有所收获了。将对诗歌的理解
再次还原到诗歌中，找出你最欣赏的诗句，细细品味
。同学们可以内容、情感、结构、技巧、字词等方面
赏析。　　(一位
女同学朗诵，其余同学自主赏析。)　　视频：　　我
欣赏： 。　　生：我
欣赏第11行的“弹起”。我觉得这个词写出了蛐蛐的生命力，
运用了拟人的手法，写得很生动。就象个文学家。　　师：你
应该是想说“艺术家”这个“吧?弹起”还使诗歌
富有动感。朗读时你觉得该怎么处理?　　生：“
弹起”这个词得重(读。朗读)　　生：我
欣赏第四行，特别是“飘荡”，使我觉得蝈蝈唱
歌很好听，悠扬回荡。而且是在“新割的草地的树篱”周围
“飘荡”，感觉很好。第 6 页
发读


找出诗中与“飘荡”形成对比的词语吗?诗人为什么这
样安排?　　生：……(其他学生：“
昏晕”)这样蝈蝈的叫声就更突出
了，体现它的热力四射。　　师：
虽然鸟儿们在烈日下停止了啼叫，但夏天并非死气
沉沉，作者对夏天和蝈蝈的喜爱之情溢于言表。咱们前面
已经找到一些能体现这一点的词语了。在朗读时该怎么处
理?　　生：(试
读)带着喜悦的情感，“飘荡”两字重读。　　(全班
齐读。)　　生：我
欣赏“大地的诗歌从来不会死亡”这句。“从来”这个
词要重读，强调了大地的诗歌不断的特点。在开头
就表达了对大自然的热爱和赞美。揭示了诗歌的主旨(。学生读)　　师：诗中还有一个句子和它
照应　　　　生(齐)：第9行。。(齐读1、9行。)　　生：我
欣赏“那就是蝈蝈的乐音啊”这句。首先这是感
叹句，是作者抒发强烈的赞美的情感。还有“乐音”这词
也写出作者对蝈蝈的赞美。朗读时要大声点，别太快。　　师：后
半句要把音扬上去。读的时候要深情一些。　　(学生
试读第5行，教师范读，全班齐读。全班再齐读第 7 页
　　师：那你能


行。这10～15欣赏几句诗创设了一个情景，写了严冬的
冷寂、家庭的温馨，在这么一个特殊的环境里，响
起蛐蛐的叫声，特别突出，特别动听，有诗一般的感觉。(学生
笑：这就是首诗啊!)　　师：
嗯，意境很美。你能用你的朗读把我们也带入这么一个美
妙的境界中?去吗　　(学生朗读，
全班齐读。)　　师：大家讲得
都非常好。请大家再次包含真情地朗诵全
诗。　　(全班
朗读。)　　师：
抓住诗中意象的特点，可以体会诗歌的情感，《蝈蝈与蛐蛐》这首诗
选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为
代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境
精美，这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感
应吧，我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由
衷的赞美。　　师：
赏析诗歌的方法是相通的，请同学们将刚刚学过的方
法，迁移到另一首诗歌上，请大家自学《夜》。俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌
手，他从自然中汲取灵感，
又把自己融入自然，通过对夜景的描绘，传递了自己的情感与对生命的体会。第 8 页
1～5行。)　　生：我


抓住了“夜”的什么特点?又表达了诗人怎样
的情感?　　(全班
齐读《夜》。)　　师：老师想请同学自己评一评，
咱们刚才的朗读如何?　　生：还
可以，就是语速还有点快，这首诗应读得音调低
一些、速度缓一些，才符合“夜”的特点。　　生：还得有高有
低，抑扬顿挫，才像朗诵(　　。学生自由朗读。)　　师：不
知道大家自学有没有头绪。老师准备了三个问题
，你可以围绕问题自学。独立思考也行，和你周围的同学一起
讨论也行。　　视频
出示问题：　　1、
诗歌