九年级语文上《星星变奏曲》说课稿　　《星星变奏曲》说课稿　　(一)说教材：　　九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。　　学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。　　我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。　　《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面第 1 页


享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领
会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理
解诗歌主旨。　　“
授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，
尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解
，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知
识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵(体悟“星星”的象征意
义)作为本文的难点　　。(二)说教法　　
根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作
探究、比较阅读等方法进行教学。　　“文学的本
质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达
出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识第 2 页
都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。　　本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。　　因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵;第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中


——总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要注意通过朗读，把
无声的文字变成有声的语言生
动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己
之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述
的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。　　学生是语文学习的主人，
必须打破那种“老师讲，学生
听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养
学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。　　
除此之外，我还打算用进行比较阅读的方法，诗歌的上
下节本身就是对比。　　在教学中我
准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容
量，也可以促进学生的理解　　。(三)说学法　　《
纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬
背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究
，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知
识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。　　(四)教学
程序设计：　　首
先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。第 3 页
的


三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。　　第
四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文
字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。　　第
五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了
三个题目：　　1、“
每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么
要颤抖呢?　　2、
怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?　　3、“
寂寞地燃烧”是什么意思?　　4、这首诗中有
几处出现了“星星”这一形象?它有什么
深刻含义?　　第
六步：赏析文章，主要分为三个步骤：　　
讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。　　
结合所学方式赏析文章。　　教
师进行小结　　第
七步：归纳本诗的主题　　第
八步：随堂练笔　　1、诗中之象，
即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景
，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《
帆》的意象。　　
帆　　
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……第 4 页
　　第


它到遥远的异地寻它找什么?把什么抛弃在故乡?……　　
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……　　
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!　　
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……　　
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之!邦　　(1)意象是A 的 的
帆。　　B 的
大海， 的海风， 的浪。　　C 的
碧流， 的阳光， 的异地。　　(2)意象
组合构成了三幅画。、 、 面，分别是 　　2.诗之
魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、
景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、
观点、感情等。　　(1)请找出
《帆》这首诗表达作者思想感情的话　　。(2)从这些
话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画
面象征什么?　　3.根据
要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且
不少于40个字。　　
高山 溪流 　　大海(1)描绘
一种情景(　　。2)表达一种感悟。　　第
十步：布置作　　业(一)写
出下面加点字的拼音。第 5 页
　　


颤动( ) 闪 ( ) 朦胧( )烁覆盖( ) 疲倦( )　　2.下
面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?　　(1) 谁
不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。　　(2) 闪闪
烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。　　(3) 谁愿
意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，
像冰雪覆盖在心头。　　3.诗歌中
描写了两种情境，你能够说出来吗?　　(二)仿
照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……
谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。第 6 页