九年级语文上册《陈涉世家》三课时教案　　教学目标：　　知识与能力：　　一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况　　二、理解记事详略得直的剪裁方法。　　三、体会小说与史传的异同。　　过程与方法：　　诵读法　　情感态度与价值观：　　理解大泽乡起义的意义　　教学设想　　一、安排三课时　　二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。　　三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。　　四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．提高阅读水平。　　第一课时　　教学要点　　一、了解《史记》的一般情况。第 1 页


籍、编写岁史册的官。司马迁46时，因李陵事件牵连
（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大
狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，
赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，
决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于
写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。
全书包括 12纪（记帝王事迹）， 30世家（记诸侯
世系）， 70列传（记个人和少数民族事迹），8书第 2 页
　　二、读通课文，理解词语，明确层次。　　教学内容和步骤　　一、导入 新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。　　提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。　　讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典


济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史
料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》
开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（
联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《
左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（
邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。　　朗读：
指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如
个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛
。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么
疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解
决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五
题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录
）两题解决后，即提出新的练习内容。　　二、
练习　　提示：词有本
身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。
下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。　　
之1．之垄上：去、往。　　2惟恨久之
：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。　　3．
鸿鹅之志：相当于“的”。　　4二世
杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，
指扶苏”，不可说　　“二世
杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。第 3 页
（记经


楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“
之”的解释与上1举－4例中哪一个
相同？（答案：4）　　这
里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分
辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不
仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应
注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的
倾向。虚词“乃”也可用同样方法。　　
乃　　1．
乃入据陈：才进入（占有）了陈县　　2．
乃行卜：于是去问卜　　3．
乃公子扶苏：是公子扶苏　　4 ．（家
祭毋忘告）乃翁：你的父亲　　列出“
乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人
慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。　　
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可
用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“
数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡
”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。　　三、
再次导向课文，教读。　　提示：原文不分段，
现在，编入课本，分了段，对阅读理解有
帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度第 4 页
　　提问：“


，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作
写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主
只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，
所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，详
写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等
。3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大
好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的
特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评
价它是有高度文学价值的作品。　　分
散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后
指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解
释为“假使”，读 ，不读 ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。
酂，读zan。度已失期u的“度”，读uo。適，是“
谪”的通假ez 字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读 kuo，
常作人名；现又作“適”的简化字，应读 sh 。“
适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh 。　　四、
讨论（此内容适用于水平较高的班）。　　文中“二世
元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”
据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月
，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一
种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好
。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡第 5 页
可较快


百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确
当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当
时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要
反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的
门径。　　
五、布置作业　　
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“
序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，
以体现作者安排材料的恰当。　　第二课时　　教学要点　　一、
锻炼口述能力。　　二、理解
选材详略。　　教学内容和步骤　　一、导入 新课（结合检查作
业 ）　　提问：检查课文和
填充第四题第1小题情况，明确填充
答案（参见《教师教学用书）），在此基础上口头讲述。　　二、新课内容　　1．讲述
训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的
故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事
件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论
标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能第 6 页
的九


准备、行动作为重点，其他只作略讲。　　2朗读
训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段
前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语
调、语气、语速，吸引听者。　　3．小结（讲述与提问结合）：（1）
写法上；剪裁得当
。详写起义前的商议和舆论准备， 起义的具体经过。其他
如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现
出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）
描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作
；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，
写得生动，有文学才3能。（）条理分明：“
燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串
全篇。　　起义
前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定
大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善
于制造舆论。起义时，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀
尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了
善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易
成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设
计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总
之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志”，同时，也见出
条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文第 7 页
把起义的


其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）　　三、作
业　　课后
反复熟读课文。　　第三课时　　教学要点　　一、自读
茅盾短篇小说《大泽乡》。　　二、
比较小说与史传的异同。　　教学内容和步骤　　一、导入 新课　　讲述：
茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处
于第二次国内革命战争前��