九年级语文上册《孤独之旅》教学反思　　九年级语文上册《孤独之旅》教学反思一　　本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。　　一、 江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文　　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练(张孝纯语)。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放第 1 页


时，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，
既尊重学生的人格。在实现知识
与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时
的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的
很积极，有的消极因素较多
。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐
”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。不仅杜小康如
此，我们每个人都是这样的。　　1、在教学中，我重点培养学生
具有感受，理解，欣赏和
评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互
动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以
美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。　　2、
采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自第 2 页
而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。　　二、 遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味　　九年级语文上册《孤独之旅》教学反思二　　在教学《孤独之旅》


出感受，通过小组合作交流探究来解决问题
。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。　　3、在教学中，我一以
贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认
真分析环境描写(鸭群、芦荡、暴风雨)对表现主题的作用，突
出重点，突破难点，达到了预期的效果。　　4、在整体把
握和感受文章之后节，我设计了第四个环----“结合自
己的体验谈感受”，引导学生进一步深入文本，
与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提
高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好
地把握文章的主题。　　九年级语文上册《孤独之旅》教学反思
三　　《孤独之旅》节
选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读
者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧
和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的
故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他
跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以
承受的孤独。　　“孤独”
可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子
女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学
前，结合学生已有的经验，以一首感悟“孤独”的
小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理第 3 页
主进入文本，读


孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“
板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生
感知“孤独之旅”，培养学生的概括能力。“
板块二” 通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文
章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独，体会成长的
艰辛与疼痛。“板块三”则引导学生赏析
语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生关注自我，畅谈
人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气
和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情
得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，
收获还不少。　　我认为在
阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真
“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极
为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态
本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受
走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标
准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到
情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为
任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。
也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验第 4 页
解


接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸
作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能
将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两
种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理
解也比较深入。但是，由于课堂教学步骤过
于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生
想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让
学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。　　因为
这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如
本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结
尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主
题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。　　
这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还
不够，也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不
够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，
敢于尝试!相信学生，尊这样重学生!，教学才会相长。　　九年级语文上册《孤独之旅》教学反思四　　
几经周折，当我将《孤独之旅》这节公开课上了后，第一
感觉就是如释重负。毕竟，期中前就定下的上课内容，由
原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架
不住。之后，又因准备的班级不巧已那上(位老师忘了)，零
时只得调至初二，为此我又得准备教材。虽然这节课我第 5 页
直


试上两次，虽然这节课并不成功，还有许多不足，但我想
我已经认真对待了。当然，我更清楚：我们的教学，我们的学生的
确与区各学校相差甚远，还有待细心学习。　　《孤独之旅》
这部反映少年成长的小说，作者恐怕不止希望
教者让学生明白杜小康心理历程，文中出色的环境描
写与细节描写，重要的是让学生明白成长的意义，培养坚
强的品格。为此，我在教学《孤独之旅》时，紧扣新课标
指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人
格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，
过程中采取各式方法引导他们的情
感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程
与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性
评价和终结性评价。对于课题《孤独之旅》含义的理解，我主
要是想通过认识其心理历程(具体几个阶段)来认识。虽然
这部分学生未能全面理解，完全动起来，关键源于我对文本引导认识不
够，对其成长阶段带学生品读太少，再加上
忙于抢时间，析环境。至于品读赏析环境，则想通过选读、
评析、范读、齐读来处理。但没想到，初二同学会如此。原本以情育人、以
美育人的设想只能化为零。　　
当然我也非常认可各位骨干教师精彩的点评，但我上课
前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时间给学生足
够赏析?既要体现一节课的完整，又要有效训练学生各种第 6 页
已


压前面，以提供足够时间来赏析。换句话
，如果上两课时，学生的理解与感悟，肯定要深得多。读
当然是最重要的。第 7 页
能力。为此我只能