九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案　　九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案一　　【学习任务】　　1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。　　3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。　　4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。　　5、课外拓展有关《战国策》的知识。　　【学习重点】　　1、积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。　　2、文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。　　【学习方法】　　朗读(多种形式)：自主，合作，探究。　　【学习时间】　　2课时。　　【学习过程】　　第一课时　　一、导入新课　　在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各第 1 页


硬，轻视
对方，后面是讨好和软的口气。其中：　　前1：安陵君其
许寡人!其：加强语气的词，可用现在的
什么词生来表示?(答确定后)“可要”。　　
抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)　　前2：
何也?也：疑问语气，相当于“呢”。第 2 页
个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语　　1、齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)　　唐雎(jū)以君为长(zhǎng)者　　以头抢(qiāng)地夫(fú)专诸之刺王僚　　2、分角色朗读及指导　　⑴由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。　　⑵大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。　　⑶老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。　　秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强


故不错意也。错：通措，放置。　　前3：
免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞
。　　后：
寡人谕矣。谕：明白。　　读时
要强调：　　安陵君：
奉承恭敬，口气委婉。　　“虽然，
受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转
折。　　唐雎：
沉着冷静，干脆利落。　　虽千
里……岂直五百年哉?虽：即使。　　
岂……哉：难道……吗?反问句式　　
与臣而将四矣矣：了(陈述语气)　　3、全
班分成四组，分角色朗读。　　
三、解答学生不理解的语句　　四、课外作
业　　1、书后
练习二、三。　　2、读《战国策》或有关
资料，准备讲故事。　　
五、板书1　　设计、学生读错的字及正音。　　2、安陵君其
许寡人其：(加强语气的词)可要　　
何也也：(疑问语气)呢　　
故不错意也错：通错，放置。第 3 页
　　


免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞　　
寡人谕矣谕：明白　　虽然，
受地于先王虽然：虽然如此　　虽千
里……岂直五百里哉?虽：即使。岂……哉：难道……吗?　　
与臣而将四矣矣：(陈述语气)了。　　第二课时　　一、分
析唐雎的人物形象，了解写作意图　　1、全文
采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与
安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合
理说法)　　
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王
先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。　　2、唐雎的语言
与秦王的语言进行比较。　　
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点─小─刺杀秦王。　　秦王是前
倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。　　3、作者
塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么?　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。　　意
图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，
能使一个国家“转危为安，运亡为存”。第 4 页
　　


根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情
节?(学生说，老师评点;老师说，学生评点)　　
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。　　2、思考唐雎反
驳秦王关于“布衣之怒”的特点。　　⑴
举哪几个人的例子，事前有哪些征兆?　　
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。　　在他们行刺前分别有
征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击
于殿上。　　⑵为
什么要这样说?　　这是一种
铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到
下文有效威胁秦王的目的。　　
三、问题探究　　1、唐雎的使命是
什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生
互相交流看法。　　2、读文章后，有
什么疑问?　　
如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的
精神和识别事物的能力)　　四、《战国策》
里的故事　　1、“士”的
故事　　2、成语、
寓言故事第 5 页
　　二、文章写法特点　　1、


五、课外练习　　以战国时的“士”为内
容，写一050篇字以上的文章，题目
自拟。　　九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案二　　【教学
目标】　　1、学习
本文通过对话描写表现人物形象的写法。　　2、培养学生朗读、复
述、翻译和严密的逻辑思维能力。　　3、学习唐雎作为
小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的
精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。　　【教学重点】　　学习
本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。　　【教学
难点】　　
结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。　　【课时安
排】　　两课时。　　【教学步
骤】　　第一课时　　一、导入　　
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的
故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个
类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自第 6 页
　　


策》的历史短篇。　　二、学生
活动　　1、自读后，
请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、
句读是否有误　　2。、齐读。　　3、
结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)　　4、
请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否
流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)　　5、分
组讨论出场人物的性格注意特点。(揣摩其语气)　　
三、教师小结　　作为
小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，
能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直
气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是
难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来
。　　四、人物分
析(板　　)书(傲慢无礼)秦使
→安陵君(委婉坚决 )　　(不
卑不亢)唐雎 →骄纵秦王 (、虚伪、阴险──“不说”、“
怫然怒”　　色
厉内荏、前倨后恭──“色挠”)　　
五、作业　　1、
搜集有关《战国策》、文中典故的资料。第 7 页
《战国策·魏


完成课后练习二、三。　　3、自由
结组，编成课本剧，课上展演。　　第二课时　　一、
检查第二项作业完成情况，抽查字词解释　　二、
资料搜索　　1、
结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)　　2、战国时
期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子
”　　3、文中
三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事　　注：　　1、《战国策》
又名《十二国策》，记录了上至春秋、下
至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体
史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格
这一写作特点即可。)　　2、以上
三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。　　
三、学生课本剧展言　　通过
演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的
能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。　　四、作
业　　1、课后
练习、本课同步。　　【教学后
记】第 8 页
　　2、


篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在
引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话
推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手
分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格
的认识和把握。　　
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这
样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事
中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧
的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格
。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把
握。　　一部分学生
还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内
容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中
三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史
上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出
处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生
资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力
。第 9 页
　　这是一