九年级语文上册《心声》教学设计模板　　[教材分析]　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。　　[教法学法]　　朗读和讲故事的形式帮助学生梳理故事情节，然后进行情景想像和猜想，从而提出有价值的问题，引导学生讨论，发表自己的观点。　　[教学流程]　　第一课时　　(一)导人　　有首歌"说句心里话"，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?让我们走近他，认真听一听他的"心声"吧!　　(二)以多种形式阅读课文第 1 页


最终打动了程老师和全
班同学。　　2、有感情地朗读自己
最喜欢的一段并谈谈理由。　　(1)有的同学读了李京京偷
着在树林里读课文并回忆乡下爷爷和妮儿
这一段，说:李京京真可伶，我爷爷、奶奶也住
在乡下，我也想他们。　　(2 有的同学读了李京京被赵小桢嘲笑一
段，说:有些成绩好，被老师
喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师
喜欢的同学。　　(3)有的同学读了公开课上李京京深情地朗读课文
这一段
，说:这段情节觉得出乎意料，读来又挺过瘾的，想到李第 2 页
　　1、默读课文，梳理情节，概括出故事的起因、经过、高潮、结局。　　十分钟后，同学们纷纷举手发言，经过互相补充后很顺利地概括出来不。　　(1)起因:程老师布置在区公开课上朗读人名单，成绩不好，声音"毛毛刺刺"的李东京也想读被程老师拒绝了。　　(2)经过:回家路上，李东京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李东京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。　　(3)高潮和结局:公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，


所有人包括程老师都给震住了，真是既替李京京高
兴，心里又酸酸的，有些难受。　　3、
请同学们想像自己就是李京京，以第一人"称我"复述
课文大意(很快同学们就准备好了，并纷纷站起来复述，很多地方加上了自己的想像和加
工)。　　我
叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从乡下爷爷
那转到城里小学来上学。我成缋不太好，也不如班上同学
琊样能说会遣、活泼可爱，因此老师们都不太注意我。我的
班主任是教语文的程老师，对我们要求特别严格，同学们都
挺善怕她的，上语文课除了几个老师的"心肝宝贝"外，别
人都不敢举手回答问题，怕答错了挨批评。我也起来读过一
次课文，读完后她皱着眉头说我"嗓子沙哑得厉害"。再也
没叫过我起来读课文。可这次为上区公开课准备的课文《
凡卡》我太喜欢、太想读了，因为我老觉得自己就是那可怜
的小凡卡，特别特别地想念乡下的爷爷和伙伴，程老师
没有答应，又像往常那样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜
的同学来读，听着穷他们把"孩子读凡卡"得娇滴滴、软绵绵
的，我实在忍不住去提了意见，可他们不但不接受，还
嘲笑我，说我在妒忌，这可把我气坏了，我可不是那种小心
眼儿的人。公开课上指定期读的赵小桢吓坏了，不敢举手
玷起来。我憋不住了，我实在太想读了，这种感情在我心
申憋了太久了，第 3 页
东京的朗读把


非要痛痛快快地念出来，吐出来不可，无可奈何的程老师把我
叫了起来，　　我读了，不
顾一切地读了，从我嘴里出来的不是一个个
字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。看得出来
班上同学、程老师以及听课老师都被我的朗读打动了，可
我顾不上高兴，我只想用我沙哑的嗓子，一字一句地、充
满憾情地念完这个动人的故事，我还决定放学后一定要像
凡卡一样给乡下的爷爷写一封信、一封长长的信。　　(三)小结　　
这节课我们不但通过默读朗读等形式感知了全文，了解
了课文大意，掌握了课文的关键内容，而且以李京京的口吻作
了创造性的复述，同学们经过合理的联想和想像迸一
步加深了对课文内容、小说主人公的了解，同学们在这几
个环节中鄱表现得　　很好。(四)作业　　
请同学们帮李京京写一封给乡下爷爷的信，要求(1)以李东京的
口吻来写;(2)合乎李东京的心理和感情;(3)适当地联
想和想像。　　第二课时　　(一)设置
疑问，[　　适当迁移问题一]李东京为
什么想读《凡卡》　　[问题二》
你如何看待程老师的做法?你最希望老师怎么第 4 页
　　我


三]你如何理解标题"心声"?　　要
求学生先自己读书思考，把自己的看法写出来，然后分
组讨论、互相交流、补充，老师巡视点拨，最后小组推选
代表在全班交流。　　(要点提
李京京想读《:1·示凡卡》是因为凡卡使他想起了乡下
跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底
的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《凡卡
》把这种感情表达，宣泄程老师出来。2·做法有些欠妥当，她有
缺点、有错误，但在不断地与学生的交流中她一定会成为一名好老师。心声是指李京京想在公开课上读《
凡卡
》的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处
对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来
呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了老师中
存在的追求形式葚至是弄虚作假的不)良风气　　(二)品味
小说中细腻的心理描写　　1·找
出文中的心理描写。　　(要点提
:主要是示描写理活动，李京京的@$如课前非常
想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读
又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲笑后又伤心又气愤的想法，真情
投入而读过了头的")懊悔等　　2·文中心理
描写的作用。第 5 页
做?　　[问题


示:这些描写细腻而真切地写出了李京京的心路历
程，也突()　　出了小说的主题三)作业　　以《老师，我想对
你说》为题作文。　　[板
书设计]　　心声·李京京　　想在公开
谏上读《凡卡》的愿望　　李京京 表
达自己对亲情、友情的渴望　　
批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气
，呼吁教育工作者要尊重学生　　[教学
探讨]　　
如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考
，开口说话是本课须解决的问题。　　
运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，
注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分
歧，鼓励学生张扬个性，异想天开，想众人之不敢想是本教学设计的主要
特色。　　本教学设计结
构鲜明、条理清晰式的"。第一课时以多种形读"为主，理清小说的故事情节;第二课时主要是
作品内容及语言的
探讨，提高学生阅读小说的能力。教师所设计的问题有一定的深
度和梯度，便于引导学生积极思维。不足
之处是:在如何调动学生的学习积极性方面，设计中难第 6 页
　　(要点提


受到。　　教学本课，要引导学生把握小说
塑造的人物形象解，理"心声"的深
刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体
会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结
构上的双线交织和富于表现力的语言。　　[教法学法]　　本文
属校园小说，它能激发学生的阅读兴趣，学生在思
想上易产生共鸣，教师在教学过程中提倡主动探究、团结
合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提
倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐统一，促进学生语文
素养的提高。　　[教学流程]　　课
前准备:　　1·学生
借助工具书扫除字词障碍。阅读课文;　　2·教师
准备有关资料，引导学生多角度解　　读课文(一)导人　　同学们，
你们平时都在想些什么请呢?大家都来说说自己的心里话(学生举手回
答，听他们说学习和生活的感受)。面
对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，
去听听主人公的心声。　　(二)整体
感知，把握情节　　1、学生
快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。第 7 页
以感


复述的基础上，请同学们分角色有感情地朗读课文，教师点
评。　　3、
迸一步梳理故事情节把握文章内容。　　(1)故事的开
端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。　　(2)故事的发
展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。　　
●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。　　
●李京京纠正同学的朗读遭到:　　(3)故事的高潮和结局嘲笑。李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。　　(三)自主阅读，
体验感悟　　1、教师引导学生
调动自已的生活经历和学习体验进行个性
化解读，并设计话题让学生讨论。　　(1)出
示话题并进行讨论:小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有
着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结
合小说内容谈谈你的看法和理�